花自飘零水自流——2009级2班古典诗词选

花自飘零水自流


——0902古典诗词创作选


 


作者群体:济宁学院附中初三·二班


创作时间:42829


创作地点:育才中学体育场


(一)


落红寂


张艺涵


斑影溅洒落一季,


倩影零落伴孤寂。


莫问知音何处觅,


残梅独守枝头祭。


 


 


(二)


伤别


张艺涵


秋声啼罢成永暮,


心事飘零无归路。


潇湘泪染离情苦,


枉自凝眉孤影伫。


 


(三)


虞美人


张艺涵


亭亭玉立碧波间,


洁似琼芳美若婵。


莫道牡丹倾国色,


傲阳沐暑舞娇莲。


 


 


 


 


(四)


赠友人


张艺涵


春光明媚巧机缘,


一见如故尽言欢。


若问情谊知深浅,


胜似沧海堪比天。


 


 


 


 


(五)


月夜怀乡


张艺涵


离风带芳尘,


黄花瘦比人。


遥知花落尽,


悠悠月西沉。


 


 


 


(六)


梦回春秋


张艺涵


夜阑人静醉梦中,


策马挺剑气势汹。


金戈铁马刀枪见,


战火纷争论英雄。


老班感慨:


一代才女张艺涵,挥笔写诗刮目看。


小荷初露尖尖角,天高海阔前路宽。


 


 


(七)


春临


刘雨佳


叶冒枝头撒绿荫,


草木细语轻声吟。


姹紫嫣红春尚好,


溪水潺潺沁人心。


老班感慨:


躬耕方知工具少,搜肠刮肚为成篇。


问君哪得清如许?持之以恒攀书山。


 


 


 


(八)


梦世博


杨帆


忆昔当年尽繁华,


十载砺练半载发。


万国博览览万国,


明朝定当耀中华。


 


 


(九)


运动会


王翰宇


远眺高楼映眼帘,


近看同学聚成团。


问我为何心悦然,


只因美景围成环。


 


 


 


(十)


运动会


金大川


春风拂面吹白杨,


我心如鸽飞天茫。


十八连炮震天响,


附中健儿真好样。


 


 


 


 


 


(一一)


愁思


邵鸿飞


问君能有几多愁,


化学英语把分扣。


前途生死还未卜,


欲伸正义泪先流。


 


 


 


 


(一二)


七绝


于梦汐


青山绿水月映斜,


独上小桥思我家。


寂寞舞首化蝶曲,


紫曦阁中落满花。


 


 


 


 


 


(一三)


望江南


仲舒馨


长亭外,


夜览夏日景。


细叶繁花枝头悬,


清风星子幽静空。


旧似离人梦。


 


 


 


 


(一四)


望江南


杨雪莹


君不见,


两人相思苦。


同窗三年情日密,


终来无缘望穿目。


化蝶双双舞。


 


 


(一五)


望江南


张姗姗


抬头望,


作业堆如山。


冥思苦想写不完,


灯下奋斗泪成川。


肠断书桌前。


 


 


(一六)


望江南 闲赏庭花


张艺涵


凭栏望,


落花纷纷渺。


余花满怀风飘尽,


只恨春色零落早。


怅望霞露少。


 


 


 


 


(一七)


望江南


杨帆


念我乡,


风景冠天下。


昨访岱宗凌绝顶,


今赏牡丹繁华。


齐鲁美如画。


同事感慨:


谁家女杨帆?师出何圣贤?


诗才凌绝顶,娇容赛牡丹。


 


 


(一八)


望江南


赵天翼


天无痕,


风卷残云消。


曜日骄阳如炼狱,


树阴影下声混杂。


心绪乱如麻。


 


(一九)


望江南


杨晨光


聚五人,


一起《三国杀》。


开发智力讲配合,


空闲时间全靠它。


还我《三国杀》!


注:本次运动会禁止打牌。上面是学生向我索要被没收的《三国杀》的纸条。我的回复如下:


既有规,


岂能不遵守?


打发空闲有雅致,


高压线上不能走。


妄想天鹅肉!


 


 


 


 


 


 


 


(二0


渔歌子


杨尧文


春落桃花香满地,


绿草幽幽池清碧。


微风吹,燕鸟归。


 一声莺啼破冰际。


 


 


(二一)


如梦令


陈俊丞


赛事如火如荼,


枪口忽现烟雾。


似箭离弦出,


他人莫挡我路。


加速,加速,


终点击掌相聚。


老班感慨:


神牛写诗取豪放,立意动感和力量。


门里出身期更高,腹有诗书气自强。


 


(二二)


如梦令


谢文睿 于梦汐


昨夜风吹花嗅,


今日凉皮依旧。


健儿汗如雨,


儿童戏耍皮球。


加油,加油,


场上回声悠悠。


(二三)


相见欢


仲舒馨


尽言孤行夜寐,


雨纷飞,


浅念飞萤嫣睡,


梦清秋。


 


似不见,


情还乱,


是景愁,


 最是一缕相思,


在心头。


(二四)


虞美人


张姝琪


盛世繁君可见,


凋零几多残。


风花雪月南唐情,


    千军万马踏碎幽帘梦。


 


舞榭歌台尽芬芳,


才情致断殇。


千万愁绪了结罢,


     轮回来世莫入帝王家。


 


老班感慨:


有女姝琪不简单,目光深邃语不凡。


一代词帝多少恨,皆在珠玑文字间。


 


 


 


 


 


 


(二五)


蝶恋花


张艺涵


山野农家独居闲,


徒步逐阳,


野芳淡淡香。


桐映成趣鸟鸣唱,


簌簌翠林叶流桑。


 


忽闻水声潺潺过,


脉脉轻响,


撩起心逐浪,


千回百转霞光上,


蓦然回首意难忘。


 


 


 


 


 


 


 


 


(二六)


木兰花


杨帆


千年尘世梦犹佳,


遥忆当年女儿花。


一朝替父执兵戈,


女扮男装走天涯。


 


今朝又见木兰花,


忠贞之美胜云霞。


女子当有凌云志,


留名万古满芳华。


 


老班感慨:


杨帆学海高扬帆,长风破浪堪比箭。


牛刀小试显诗才,一鸣惊人众难攀。


 


 


 


 


 


 


(二七)


四块玉 伤帝王后裔


杨帆


梦苍松,思雄鹰,


心本属云却无守。


当年壮志尚未等,


奈何前路太险阻。


若非帝王后裔,


必将奔锦绣前程。


 


 


 


 


 


同事感慨:


熠熠烛光眷眷心,春雨润洒桃李芬。


若非悉心谆谆教,那得英才众莘莘?


 

有效对话:语文课堂教学的不懈追求

有效对话:语文课堂教学的不懈追求


山东省济宁学院附中  朱则光


    我们认为,对话是语文课堂教学的基本形态,力避无效、低效对话,构建有效对话应当成为语文教学的不懈追求。本文尝试从对话的内容、对话的策略、对话的深度和对话的角色四个维度,谈谈对刚刚落下帷幕的第八届“商务印书馆·语文报杯”全国课堂教学大赛个别课例的粗浅看法。


对话的内容


对话的内容,就是师生在课堂上共同探究的话题,对教师来说,就是教什么;对学生来说,就是学什么。对话的内容是教学第一位的问题,是语文教学的重点、难点,也是当前语文教学的症结所在。毋庸置疑,有效对话,必然是话题选择正确的对话。


对教什么来说,对话的内容就是教师引领学生进行的有效的文本分析。那么什么才是有效的文本分析呢?福建师范大学的孙绍振教授认为:


我们对作品进行分析,如果满足于作品与对象之间的同一性,这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来,分析的对象就是矛盾和差异,无矛盾无以分析。


一言以蔽之,分析,从矛盾开始。比如《好嘴杨巴》的教学,“主人公杨巴只说了三句话,怎么能称得上是“好嘴”呢?”从文眼“好嘴”切入,并紧扣文眼展开探究,得出“敢说、难说、快说、巧说”的结论。“解读就是解密,解密就是解写”(孙绍振)。本课的教学始终沿着一条矛盾的主线,势如破竹地解开了文本的密码。“好嘴”与“三句话”的思维冲突,就是学生的生活经验和文本经验的冲突,就是一般语境与特殊语境的冲突。这就是语文教学的内容。


老师,注定要成为一个自觉的理性的专业的阅读者。读懂了矛盾,才读懂了文本的特殊语境,解开了文本的个性密码,感受到作者生命的跃动。


对学什么来说,教学内容还要切合学生的实际需要,也就是教师要组织讨论学生阅读中产生的语文问题。学生作为自发的感性的非专业的阅读者,受自身语文经验和生活经验的影响,阅读过程中总会产生这样那样的问题。这些问题有时恰恰正是文本的矛盾,有时却又不是语文问题。这就需要教师披沙拣金地确定讨论解决的内容。这次大赛,有很多课都设计了质疑的环节,并把学生的问题作为教学的内容,这很可贵。其中做得最精彩的要数《泥人张》一课,执教者不是把学生的问题作为课堂的一个片段,而是把组织讨论学生的问题作为整节课的内容——当然,在处理学生问题的过程中,巧妙地不着痕迹地融入了自己教的内容。


在教学内容的认识上,我们还有不少的困惑。比如语文知识的问题,这是一个有争议的话题,但也是一个绕不开的话题。字词知识、文体知识、修辞知识等,该不该教?教什么?在什么时机教?教到什么程度?本次大赛仅阅读教学就涉及古代散文、外国诗歌、古代诗歌、小说、议论文、说明文六种文体,好像没有哪一节很从容很清醒地直面语文知识的话题。有几篇课文标题下的“教学重点提示”已经对教学内容作了很好的提示,也没有引起执教者的充分关注,如《花儿为什么这样红》“严密而巧妙的结构;多种说明方法的综合运用”,《沙漠里的奇怪现象》“示异释疑的巧妙构思”,《敬业与乐业》中“通俗浅显、准确周密的语言”。还有《好嘴杨巴》的“津味”语言风格,《石壕吏》沉郁顿挫的创作风格等,要不要纳入教学的内容?我们反对孤立的静止的死的知识,但我们需要动态的活的知识、有助于学生深度理解文本的知识。淡化知识,决不等于祛除知识。语文知识,不是该不该教的问题,而且怎样教的问题。


对话的策略


课堂对话是需要策略的。创设情境、话题准备、展示交流、点拨校正、整合总结,一个宏观的对话单元需要策略;对话的时机、分寸、节奏、推进、详略,一个微观的对话细节也需要策略;如何引领学生走向文本深处,引领全员参与、全程参与、主动参与、真实参与,保持思维的同步、情感的共鸣,更需要策略。


余映潮老师执教《读报课》,一个完整的活动单元往往有三步:首先明确活动任务,提出具体要求,示范典型例子,接着让学生自主学习,按照要求、仿着例子、完成任务,最后是教师精到的小结,展示一个非常完美的探究成果。老师很多的对话都是这样组织,朴素无华,扎实有效,教、学结合,尊重规律,典型的“余派”风格。


给听课老师留下深刻印象的是《泥人张》一课。这节课的教学总体策略是先让学生提出问题、推荐美段,然后教师再以问题和美段为抓手组织教学活动。从细节处理上看,首先教师要求学生质疑不懂的词语,原因一是字词理解是文本理解的基础,二是为后面第一个教学活动——连词复述做铺垫。学生共问了五个词语,教师采取的策略是板书三个1.架式、怵、找乐子),随机解决两个(赛、找回来了)后来在复述时教师又补充了一个:贱卖。为什么要这样处理呢?因为后面的复述活动需要几个大体能架构故事的词语,需要的板书,不需要的随机解决掉。这里体现了一个问题筛选补充的策略。不是学生所有的问题都要重点处理,也不是教师就不可以提出问题。接下来学生提出问题或推荐美段,教师择要板书2.为什么有第一,没第二……3.“泥人张头也没回”的语句。4.众人有何作用?5.泥人张捏泥人的语段。6.海张五会报复吗?)。教师是怎样处理这五个问题的呢?是先处理侧重赏析文笔的问题5,顺捎解决和它联系紧密的问题2,再处理侧重写法探究的问题——关于主人公的问题3、关于众人的问题4、关于结尾的问题6。这里就有一个问题排序的策略、轻重的策略。教师的教不能是被动的,完全被学生牵着走的,而是要在尊重的基础上充分发挥主观能动性,把学生的问题经过微调,向教的思路、预设的思路、阅读的思路靠近。同样是赏析美段,问题5用的是讨论,问题3用的是朗读。教学内容决定教学方法。这里就有一个教学手段变化的策略。问题3又是怎么处理的呢?第一,读出味道,分角色读,教师指导。第二,探究写法,体会对比的作用。第三,辐射全文,寻找文中的对比。第四,总结深化,揭示阅读的方法。抓住一个问题,长驱直入,势如剥笋,把学生的思维不断引向文本的更深处。这是一种“剥”的策略和能力。由此我们感到,对话的策略是课前教师的充分谋划和课上随机应变的融合,是教师教学艺术的直接体现。


    还有几节课的对话策略给听课老师留下了深刻的印象。比如《好嘴杨巴》,抓住一个“好”字做文章,复述、探究、评价,目标集中,主题鲜明。从文中拎出一条提纲挈领的线索,作为理解全文,也作为架构全课的线索,我们认为这是阅读教学较好的一种策略。再比如作文指导课《献给母亲的歌》,在指导细节描写时采用改写的策略,要求给一段粗疏的文字添加细节描写,很实用,很有效。当然还有些课堂片段,我们觉得在对话的策略上还可以做得更好。比如《水调歌头》,既然此词无题,能不能借拟题训练学生的整体感知和理解能力?如《浪之歌》的导入从“爱情”开始,这不但干扰了学生对诗歌的原初理解,而且也给自己对文本主题的提升制造了难度。阅读教学,是由内而外,而不是由外而内。《花儿为什么这样红》把“蓝色妖姬的蓝色形成可能有哪些原因”作为探究的切入点,一个问题串起六个方面,可谓举重若轻,但如果采用分组的形式,每组完成一种颜色的探究是不是更好?或者让学生从某一种颜色的角度以第一人称自述,是不是更好?再比如《山坡羊·潼关怀古》,对“聚”“怒”的品味,用对比法是不是更好?收束部分的演唱环节,本应该是很好的策略,但是不是节奏急了点、要求高了点,所以最后变成了教师的独唱?


对话的深度


对话的深度,就是文本解读的深度和引领学生领悟的深度。


如《好嘴杨巴》中,对“好嘴”的评价,我们认为不能仅仅定位在“能力、智慧和策略”上,还应该有辛酸、无奈,甚至还有点人格扭曲的味道。“但这又是一个多么无奈的回答,明明是李鸿章的错,却要抢着加在自己身上,明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是以牺牲自己的人格做代价的。此刻泥人张为代表的手艺人那种孤高、耿介、自尊的人格已荡然无存,有的只是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,有的只是面对生存困境时的顺时应变。”(朱于国《天津卫码头手艺人的“集体性格”》)这里不但有个文本理解深度的问题,还有一个情感态度价值观的问题,全盘肯定可能会对学生产生不良的暗示。整体感知环节,要求学生复述故事情节,遗憾的是缺乏对学生的点评、纠正和提升。学生的表现肯定有不尽如人意的地方,这正呼唤教师的雪中送炭。让学生在原有基础上再获发展的对话,才是有效的对话。再如对杨巴三句话本身的理解似乎也可以再深一点:不但内容不可改,而且一句不需多,一句不可少,顺序还不可换。如果能借助对比的方法去体会可能更深入。


再如《石壕吏》的主题定位在“同情”上没错,“但研究者们发现,在一些大是大非问题上,杜甫出于良知,支持以正义战争反对不义战争。可一旦进入有关战争的一些具体的思考,诗人就无法自欺。即使是正义战争也是如此。当他看到血流成河,尸横遍野时,从政治角度考虑而得出的观点便开始动摇,诗人的良心开始战栗。这正是故事中诗人虽作为一个目睹耳闻的亲历者却不去阻止的原因。包括《石壕吏》在内的《三吏三别》就是这种矛盾心理的一组典型作品。”(《杜甫的批判精神》http://www.chnmus.net/html/20041231/239925.html)“矛盾”,是不是比“同情”更到位、更立体、更深刻的一种解读?


有效的对话,必是教师、学生、文本、编者之间立体的深度的对话,当然也应该是适合学生实际、在他们可能的接受范围内的对话。


对话的角色


我们认为,教为学而存在、而服务。这应当成为教师的课堂生命姿态。教师存在的价值在于学生的需要,没有学生,教师便毋需存在。是因为有了学生的需要,学习的需要,才产生了教师这一职业;而不是为了教师这一职业,才去设法制造了学生和学习。课堂中的精彩来自学生,教师的价值必须通过学生去实现。


山东省教研室曾进行“以学为主”的教学实验,总结出了四条原则:先学后教,以学定教,多学少教,以学论教。先学后教就是鼓励学生先自主学习,如果在学习过程中产生疑问,就开展探究性学习和合作学习,之后仍存在问题的,教师再去教。以学定教要求教师在课堂教学中要根据学情,调整、确定教学目标和教学内容,根据学生的学习状态,灵活调整教学思路和方法。多学少教是指要考虑学生的最近发展区,学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容,就不必教;对于使学生处于”“状态的问题,应该并且必须教。以学论教就是指从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。


本次大赛上不少的课,给人的感觉却是多见教少见学,多见教师少见学生,教师的声音、动作、表情、判断、好恶、思维,话语的密度、时机、气势、音量,都把自己塑造成一个强势的角色,最终把学生逼到课堂的死角。高中组评委赵福楼老师,对才子型教师的教学提出了自己的忧虑:问题出现在学生的反应上。我注意观察在强势教师面前学生的表现,发现他们做驯服状、仰慕状。可拟测其心理:教师如此伟岸、渊博、潇洒、智慧,自己不觉在他的面前委顿下去。这种情境中,在这个教师面前,学生最好的选择姿态就是静听。《山坡羊·潼关怀古》的课堂上,歌唱、仿写本来很好的语文活动遗憾地变成教师自己的才艺展示。《花儿为什么这样红》的教学着力在“提取”这一阅读方法的指导,但学生是不是一无所知?如果把教师事前的指导变成学生事后自己的学法总结,是不是更好?《浪之歌》的教学从“爱情”导入,这是不是成了先入为主,主题先行?试问,没有了寻索发现的悬念,没有了个性化的感悟,阅读的美感是不是会大打折扣?


张伟忠博士说:“语文教学的重心应该放在学生的学上,教师的教要为学生的学服务,这是很朴素的道理,但也是易被忽视和难以落实的理念。道理谁都明白,可落实到教学中,使之成为支配自己言行的理念,并非易事,因为长期以来养成的以教为主的积习和惰性,会时时出来干扰。所以教师首先要坚定自己以学为主的思想,思想彻底,行动才会彻底。”


   

《我用残损的手掌》教学设计(2010.4芜湖)


我用残损的手掌


【活动任务】


1.理清诗歌思路,理解诗歌形象的内涵;


2.有感情地诵读诗歌,品味语言;


3.深入体会诗人内心的情感。


【活动方案】


一、导入:


老师虽然是第一次来江城芜湖,但是老师知道我们芜湖不但是美丽的山水城市,还是有着光荣革命传统的历史古城。其中小赭山上长眠着一位抗日名将,被周恩来称赞为“黄埔之英,民族之雄”,他就是戴安澜将军。当戴将军带领中国远征军在缅甸的丛林里浴血奋战,一位诗人正在侵略者的铁窗下,用自己残损的手掌,抒写着献给祖国母亲的歌。今天我们就一起走近这个和戴将军同龄、同姓、同样高贵而倔强的诗人——戴望舒(屏显作者图片


二、吟诵:


1.音乐声中范读。


2.自由吟诵两遍。给每行标序号;提出你的疑问。


需要解决的疑问:


① 诗人的手掌为什么是“残损”的?屏显:


这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年,诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港,主编一家报纸的副刊,编发了不少动员抗战的诗歌。1941年,日军占领香港后,立即逮捕了几乎全部的在港知名华人,包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态,很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒,试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料,但他始终没有屈服。


戴望舒在狱中的时间虽然很短,但所受的酷刑和折磨,是非常惨烈的,这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦,两年之后,他在《等待()》一诗中,还写下了这样刻骨铭心的句子:


在这阴湿,窒息的窄笼:


做白虱的巢穴,做泔脚缸,


让脚气慢慢延伸到小腹上,


做柔道的呆对手,剑术的靶子,


从口鼻一起喝水,然后给踩肚子,


膝头压在尖钉上,砖头垫在脚踵上,


听鞭子在皮骨上舞,做飞机在梁上荡……


泔脚缸”,就是废水桶、马桶。这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。可见,“残损的手掌”,首先是写实的。


②“那辽远的一角”“那上面”“那里”指什么地方?——根据诗句本身和写作背景推断。指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。


三、对话:


1.12行:


①“我用残损的手掌/抚摸这广大的土地”,老师读得对不对?少了一层什么意思?(比较:抚摸,用手轻轻摩擦。摸索,在黑暗之中寻找一些东西。索,是寻找的意思。)(板书:摸索


诗人在寻找什么呢?通览全诗,画一画诗人摸索到的地方,想一想这些地方可以分为哪两个不同的区域?(板书:沦陷区  解放区


由这里再看“残损的手掌”,仅仅是写实的吗?


2.314行:


让我们随着诗人一同去感受。读314行,你感觉诗人是怀着怎样的心情摸索的?从哪个词句可以感受出来?


三个品点:选其一)


1112行:为了表达这种悲愤之情,诗人运用了对比手法。你能读出这种对比吗?


13行:如果改用1112行那样用对比加以强调,怎么改?“岭南的荔枝花/你当年漫山遍野、香气四溢、蜂围蝶阵、游人如织……/现在却寂寞地憔悴。”这既是写实,又是诗人内心情绪的反映,真是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。


14行:南海本该是什么样子?“尽”“没有渔船”,“苦”。海水苦,诗人的内心更苦。


整合深化:明明诗人内心充满了悲愤和愁苦,但是却不直接说出来,而是寄托在一个个特征性事物上,让形象去说话。用艺术的凝想代替狂暴的吼叫,戴望舒为中国新诗的发展开拓了新时期。(相机板书:悲愤愁苦


⑵ 看屏幕:看看上面的诗句漏掉了什么?读一读,想一想:能不能漏掉?屏显:


这一角变成灰烬,


那一角是血和泥;


这一片湖是我的家乡,


春天,堤上繁花如锦幛,


嫩柳枝折断有奇异的芬芳


我触到荇藻和水的微凉;


①引导分析:“已、只、该、( )”的作用。


“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬,那是过去的而不是现在的事情。“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡,但是现在不是了,被侵略军占领了,表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了,可见侵略者对我们国土蹂躏之深。括号,表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡,而是回忆中的故乡;回忆中的故乡越美,就越能表达诗人对现实的悲愤之情。


(屏显正确句子)读一读,把诗人的情感读出来!再来!


②不要说多情的诗人,谁又能摆脱对家乡的牵挂?何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢?诗中的指的就是杭州西湖,戴望舒小时候就生活在西湖边。在他的记忆里,尤其是初春的西湖是世上最美的风景。如此仙境般的家乡,现在怎样呢?读——


③还有如锦幛的繁花吗?还有芬芳奇异的嫩柳枝吗?还有淡妆浓抹的美景吗?还有悠扬的柳笛声吗?还有戴着柳条小帽的嬉戏吗?……没有了!没有了!一切都没有了!现在,读——


④与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良,流亡关内,拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。屏显:(音乐


对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。——《土地的誓言》端木蕻良


让我们也“怀着炽痛的热爱”再读这段文字!接着读下去——屏显:914行。


在这场民族的劫难中,我们江城芜湖也没有幸免。请看大屏幕——


屏显:


19371210,日军在连续轰炸后占领芜湖。为了镇压中国人民反抗,实行法西斯血腥统治,日军曾多次制造骇人听闻的大屠杀。19382月,芜湖市万春圩(今鸠江区清水街道)曾经发生“血染三十里,一路万家灰”的暴行。日军在芜湖八年,


罪恶累累,罄竹难书……


请模仿课文写一两行诗,选择一个特征性事物,表达你摸索沦陷的芜湖时的心情。


(指定几生联读)如果把同学们所写的插入文中,该放在哪一行的后面?


3.1526行:


当诗人摸索到解放区的土地时,他的情感发生了什么变化?从哪些词、句或标点感受到了这种变化?(相机板书:温暖希望)当时有一首歌唱道:“解放区的天,是晴朗的天;解放区的人民,是好喜欢……”


四个品点选一):


20行:“像恋人的柔发,婴孩手中乳。”这两个句子一向被人称道,为什么?(把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系,它唤起了人生命中最亲切的感动。这两个句子学生缺乏体验:一个还未曾体验,一个早已忘却。)


21行:“运”改成“用”行不行?(“运”不仅有“力”,更有“气”,“情”。这里面有全部的力量,全部的希望,全部的憧憬,全部的崇敬,全部的爱戴,全部的向往和全部的委屈。)


22行:“贴”改成“放”行不行?(“贴”更紧。“贴”出了诗人对解放区的爱,“贴”出了一切希望,“贴”出了无限的温暖和幸福,“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念。)


26行:末尾的叹号应该怎么读?(高亢疾呼;深情坚定。)


·想象一下,诗人点下这枚叹号的时候,会是什么样子?它是诗人紧握的铁拳,是诗人刚毅的神情。请你加一个动作朗读。(23-26行)


·诗人是在什么环境下写出这枚叹号的呢?(社会的大环境;自身的小环境)


小结:1942年,抗日战争处于相持阶段,是中华民族最困难的时期,解放区也处于极端困难的境地,很多人都对中国的前途失去了信心,但是在侵略者阴暗的地牢里,一个曾经多愁善感的诗人,用一双残损的手掌,竟然写出这样豪迈的文字,这是多么可贵呀!(读21-26行)


·叹号虽小,热量无限!它是诗人坚定的信念,不屈的人格,更是一个民族的骨气!凭着这种信念和骨气,诗人在铁窗下一次次激昂地歌唱:(音乐声中屏显:


狱中题壁


   戴望舒




如果我死在这里,


朋友啊,不要悲伤,


我会永远地生存


在你们的心上。


 


你们之中的一个死了,


在日本占领地的牢里,


他怀着的深深仇恨,


你们应该永远地记忆。


   当你们回来,


   从泥土掘起他伤损的肢体,


   用你们胜利的欢呼


   把他的灵魂高高扬起。


 


   然后把他的白骨放在山峰,


   曝着太阳,沐着飘风:


   在那暗黑潮湿的土牢,


   这曾是他惟一的美梦。



四、收束:


全体起立,齐读17-26行。


附:板书:


我用残损的手掌


 沦陷区      悲愤愁苦


摸索


 解放区      温暖希望

《作文典型评改课》课堂流程


《作文典型评改课》课堂流程


山东省济宁学院附中 朱则光


一、概说引入:


大约在十天前,我陆续收到同学们的期末考试作文(屏显列表)。欣赏你们的文章,并透过文字想像你们的模样,成了我这十几天生活的主要内容。其中有这样一篇文章,引起了我的注意(发作文)。请同学们自己朗读一遍文章——注意是“朗读”,完成两个任务:①标段落顺序号;②打一个你认为合理的分数。


二、自读打分:


学生自读,标序,打分,说理由。我们想听一听关硕给自己打多少分。


今天我们就上一节作文典型评改课,一起来点评、修改关硕同学的这篇文章。(板书:作文典型评改  我和你)


三、逐句评改:


我和你


大连市开发区七中初一·七班  关硕


①灯光下,我迷迷糊糊闭上了双眼,眼前的黑暗中,一个亮点走来——是爷爷


②“爷爷……”我念叨着,忽然,爷爷消失了,惊醒,早已泪流满面。


爷爷,我想你了


——指名读。你感觉这个开头写得怎么样?采访关硕:你最有发言权!(以梦开头,有情有味有悬念


你认为哪些地方需要修改?“的”改为“地”,为什么?既然“闭上了双眼”,就不能是“眼前的黑暗”,改为“朦胧”。“一个亮点走来”表述不清晰,改成“一个老人走来”。


“爷爷……”前加“爷爷,”,和上段见到爷爷的情境就相符了。“念叨着”,和情境不符,改成“喊道。”“忽然,爷爷消失了”句有些突兀,改为“可是,爷爷忽然消失了”,“消失了”后面改为句号。这前面的内容和第一段合为一段 “惊醒”后面改为句号,两字一句,言简义丰。“早已泪流满面”缺少主语,“早已”前加“我”。第二段就成了“惊醒。我早已是泪流满面”。写作,就要字斟句酌,仔细推敲。


“——”“……”的书写要求:图1、图2。“!”的书写要求:图3、图4。(教师设计好三组田字格,请三名学生板书标点,然后配和讲解、记录知识。


                   


     1                2            3         4


【配合讲解】


·破折号和省略号占两格,可以放在一行的开头,也可以放在一行的末尾,中间不能断开。


·逗号、句号、顿号、分号、问号、叹号和冒号,不能出现在一行之首。(记录)


 “爷爷,我想你了。”这里开始出现第二人称“你”,如果全文都改成第三人称“他”行吗?(请刘金岱点评。不可。题目是“我和你”,就是要从我的视角写发生在“我”和“你”之间的故事,人称必须是第一和第二人称。这是点题。在座的共有8位同学的作文人称出了问题。另外,这个段落既有力地收住了上文,又自然引出了下文。


——第49段,作者选取了“我和你”的两件事,一是小时候和爷爷嬉闹,一是后来爷爷去世。你觉得这两件事选得怎么样?(一过去,一后来;一乡下,一城里,一悲一喜。同是夏天,却悲喜两重天,生得快乐,离得痛心。以情取胜,都在甜蜜和沉痛中融入对爷爷的思念和眷恋。让我想到作家萧红小时候和她的祖父。但是老师觉得内容还有些单薄,爷爷的形象也有些模糊,在突出“我和你”的中心上还不够,所以老师建议在第6段后面再插入一件事。选什么事呢?请大家给关硕提点建议,好不好?


仿佛又回到了那个夏天


⑤院子的大柳树下,是我和你最好的乘凉、嬉闹之地。一把藤椅,一个皮球便是我们最好的玩具。你坐在椅子上,嘴里轻哼着京剧,半眯上眼,看着我在不远处拍球数数,笑意浮现在了你那早已变得苍老的脸上


微风吹过柳叶,沙沙作响,微风抚过我的脸庞,带着我清脆的数数声,向远方。微风,也玩弄着你头上的白发,让它们时而竖起,时而躺下,远处我看见了,便笑着跑来风一起摆弄你的头发。这时,你便会起身,一把把我抱起,:“囡囡再弄爷爷的头发,爷爷就不做饭喽。”我便马上搂着你的脖子,“啪”在你脸上亲一口,“我不玩了,好爷爷,别不做饭呀!”于是,院子里又传出了一串串笑声。


⑦这种日子,我从没想过会停止


——第4段,既点明了时间——夏天是个时间线索,又起到自然过渡的作用。


“之地”改为“的地方”,更口语化。“你坐在椅子上……”,这句怎么修改?“嘴里”不需要,去掉,“上”改为“着”,“浮现”改成“荡漾”,去掉“了”。


“风吹过柳叶,沙沙作响,风抚过我的脸庞,带着我清脆的数数声,向远方传去”,“传”改为“飘”。你觉得这一处描写写得怎么样?(有视觉、听觉、触觉,既渲染了愉悦的心情,又自然地引出下文摆弄头发的情节,这是一处很有灵性、很有诗意的景物描写。《草房子》的作者、作家曹文轩说,景物描写是写作的基本功,它会让你的文章鲜活、湿润,有灵性。)“玩弄”改为“摆弄”。“头上”不需要,去掉。“躺下”后改为句号。“远处”去掉。“跑来”,不是“来”,而是“去”,改为“跑过去”。“说”前加“假装生气地”,更细致。“的”改为“地”。“你的脸”去掉“的”,表达更干净。“我不玩了,好爷爷……”,怎么改,更生动些,更能表现祖孙俩亲密的关系?改为“好爷爷,好爷爷,我不玩了,……”。叙事中一定要有细节描写,这个祖孙俩嬉闹的细节很动人。


“会停止”,改为“还会有尽头”。


⑧又是一个夏天,我已经回城里好久了,依旧十分喜欢在下午乘凉,只不过,皮球变成了游戏机,你变成了同学,院子变成了公园罢了。就在那天下午,妈妈把正要出去的我叫住,带我去了医院。医院里,我见到了坚难呼吸的你那还是那个单手就能托起我的你吗,那还是那个走上二,三十里地几乎大气儿不喘一下的你?我蒙了,呆住了就茫然站在那儿。看着大人们忙前忙后,连哭都忘了。


⑨爷爷,去世了。


——请点评一下这三个“变成”。(很概括地、很巧妙地、很轻松地点明了时间的推移和生活的变化,语气越是轻描淡写,越能表现失去爷爷后对爷爷的歉疚,真是举重若轻。)“医院”改为“病房”避免重复。“坚”改为“艰”。“我见到了艰难呼吸的你”太单薄,太概括,后面要有一句关于爷爷状态的描写。请你试着插入一个句子,比如“瘦弱的身体蜷在白色的病床上”。“那还是……”是心理描写,用回忆的细节对比表现自己的意外和伤心,可是两个句子都着眼在爷爷的健康有力,可把第二个句子改为“那还是那个轻哼着京剧,和孙女一起嬉闹的你吗?”“呆住了”后面改为逗号,“的”改为“地”,“那儿”表述不清楚,这里改为“门口”,后面改为逗号。


9段,把中间的逗号去掉,你们同意吗?我们请关硕来讲一讲。和第3段、第7段一样,是很简洁、很有力、很有味的独句段。


⑩爷爷,我多想再和你在一起,坐在那棵大柳树下乘凉。听你百年不换的京剧,拍着那早就发黑的皮球呀!我多想在你做饭时捣捣乱,把糖和盐换位置,让你用错呀!可是时间是无情的,我和你已无法重复那年夏天的事了。如果有机会,我多想再和你坐在柳树下,让微风吹过脸庞,和你一起,唱那不变的京剧!


——结尾直接抒情,很有感情,但是表达上问题较多,你认为怎么修改?(“我多想在你做饭时捣捣乱,把糖和盐换位置,让你用错呀!”这个细节虽然生动,但是和此时的情感不和谐,故去掉。最后一句内容和情感缺乏变化和提升。


老师是这样改的:(屏显)


爷爷,我多想再和你一起,坐在那棵大柳树下,让微风拂过我们的脸庞;我多想依旧拍着那发黑的皮球,听你哼那永远不变的京剧;我多想做个孝顺又懂事的孩子,永远陪伴在你身边……


夏天又来,微风又吹,可爷爷你在哪里呢?


四、作者朗读:


最后我们请一位同学为我们深情朗读改后的文章,你们觉得谁朗读最合适?(关硕)老师给你提个高要求:在第6段后面添加一个事例。


关硕添加事例:



于是,院子里又传出了一串串笑声。


那时,一到做饭时间。你便会停下手中的活,起身,摘下你那棕色的老花镜扶一扶头发,走进厨房。奶奶总是想让你休息一天,可你总是说:“得了,别以为我不知道你口味有多重。一做饭就拼命放盐,囡囡可禁不住你!”说罢,便拿起那本发黄的菜谱,开始忙碌起来。我也会在这时,成为你的小跟班。在你身后紧跟着,当然也会做一些恶作剧。可你不生气,反倒是腾出一只手抱我,另一只手炒菜,嘴里还说着:“囡囡变机灵喽!可得好好补一下啦!”


这种日子,我从没想过会停止。


 



 


真羡慕你,有这么一位慈爱的爷爷;真羡慕你爷爷,有你这么一位有才气的孙女。把我们最真诚的掌声送给她!


五、例文拓展:


在得知你们的期末考试作文题目后,我带的两个初一班,很多同学也是跃跃欲试。今天我带来了她们的两篇作文(发作文),你们读读看,对你有没有启发。(指名朗读)


我和你


山东省济宁学院附中初一·二班  张艺涵


想来,和你建立起深厚的友谊,是我三岁时的那个盛夏。那天,妈妈给我买来一本带注音的彩色连环画——《西游记》,我一下子就被拉进了你的世界里,令我流连忘返。从此,我结识并喜欢上了你,甚至毅然放弃了一直钟爱的动画片,而宁愿一个人静静地拥有你,让思绪欢快地飞跑在你的怀抱中。


记得那是我八岁时的一个星期天,我又缠着妈妈带我去那个属于你的城堡。当时妈妈实在没时间,便给我一个小水壶,让我自己去。我怀着忐忑不安而又激动的心情,背起水壶,走出家门。是你,让一向胆小的我第一次独自走出家门,学会长大。


对你的痴迷,有时让我感到对爸爸妈妈的愧疚。那次我跟妈妈说了一声就去了图书馆,拿起凡尔纳的《八十天环游地球》就看起来,时而开怀大笑,时而提心吊胆,跟着镇定自若、慷慨大方、勇敢机智的主人公福克先生乘火车、坐快艇,历尽重重困难,完成了为期八十天的环球之旅。正看得如醉如痴,突然感觉有只手在我背后轻轻拍了一下。我悚然一惊,猛地站起身,回过头,看到了妈妈熟悉而嗔怪的脸庞,“妈妈!”我惊讶地大喊一声。原来,由于我看得太入迷,忘了时间,妈妈竟来找我。


奥斯特洛夫斯基说,光阴给我们经验,读书给我们知识。你满腹经纶,却不喋喋不休;你沉默寡言,却又能言善辩。你让我领悟到了人生的真谛,我迷惘彷徨时,你如一支明亮的火炬,照亮我晦暗的心房,指引我前进的方向;我悲伤痛苦时,你又告诉我,悲伤是短暂的,阴霾是一时的,欢乐才是人生的主宰。


谢谢你,我的良师挚友。谢谢你,我精神栖居的乐土——书籍。


我和你


山东省济宁学院附中初一·一班  宗其羽


时光飞逝,转眼间我离开你已经一年了。


你可还记得,七年前,我第一次来到你身边,慈祥的老校长看了我的户口簿,拍了拍我的头,笑着对我说:“你太小了,才五岁,明年再来吧。”我呆呆地站在那里,有些不知所措。就这样,我与你擦肩而过。但是我知道,我和你有一个约定,明年,我一定会再来到你的身边。


一年后,我如约再次站到你的面前,内心充满无比的激动。我惊喜地打量着周围的一切:干净整齐的操场,简洁美丽的校园,朴素整洁的教学楼,还有周围陌生的同学……一切都让我觉得无比新鲜。这就是我与你的第一次近距离接触。


和你相处了三年,由于教学楼重建,我离开你去了另一个陌生的地方。在那里的一年里,我一直想念你,想念和你在一起的快乐时光。我知道暂时的分离是为了更美丽的重逢,因为我和你有约。


再回到你的身边,你变得更美了。但这也是我和你在一起的最后一年,我更加努力地学习。仿佛一瞬间似的,最后一年也结束了——我毕业了。照毕业像时,一想到就要与你分离,我不禁有些伤感,但是我还是努力挤出了一个微笑。“咔嚓”一声,这美好的瞬间被永远记录下来。


“勤学守纪,团结向上”是你的教诲,是你把我从一个懵懂的孩童变成一个有理想、有抱负的少年,是你把我领进那无穷尽的知识海洋,是你把我和敬爱的启老师联在一起,是你让我交到了这么多的知心伙伴。在你的怀抱里,留下了我多少美好的回忆:整洁的教室里留下我们琅琅的读书声,教室的黑板上留下我们渴求知识的目光,操场的秋千上留下我们无忌的欢笑,操场的跑道上留下我们拼搏的汗水。


今天我和你分别,但这不是结束,而是开始,我将从你这儿起步,展翅飞向更高远的地方。让我和你再一次相约,相约下一次的再见。再见时,相信你会变得更美丽,而我也会更成熟,更完美。


再见了,我亲爱的母校。


 


学生谈启发。教师小结:题目中的“你”,我们在座的各位,无一例外,全都理解成是生活中的真实的“人”——爸爸、妈妈、爷爷、老师、同学、陌生人,表现亲情、友情、师生情,其实题目本身并没有做这样的规定,这是对题目内涵的窄化。写作文之前,一定要冷静下来认真审题,完整地理解题意。


如果给你们一个重新写作的机会,你们写什么?(物——书籍、文具盒、自行车、衣服、篮球、网络……动物——小猫、小狗、金鱼、乌龟……地方——学校、班级、家、……抽象——某种习惯、某种能力、考试、语文……)


好,今天的课就上到这里,回去以后,把你们自己的文章认真修改一遍,或者干脆重写一篇,然后再发给我,好吗?我期待你们的好文章!

名师妙语点滴

名师妙语点滴


   


    这几年,有幸结识了很多一直崇拜的名师。时间尽可以流逝,但一些有趣的记忆却会永存……


程翔:荡漾


五月长沙。程翔老师在八年级执教《再别康桥》。赏析到“波光里的艳影,在我的心头荡漾”,老师问,什么是“荡漾”?学生回答后,他又装作很严肃地问,你们“荡漾”过吗?学生笑着说没有。老师恍然大悟似的说,哦,你们还小,没“荡漾”过。然后接着故作遗憾地叹息道,大人就整天“荡漾”——“荡漾”一次痛苦一次,“荡漾”一次痛苦一次……这时,整个礼堂,响起了会意的笑声。


和谐,是课堂教学的至境。老师就善于营造这样的课堂。


吴非:浙江王


吴非,即南京的王栋生老师,提起他的杂文,无人不知,一本《不跪着教书》不知重印了多少次。4月连云港,有幸聆听他精彩的评课。


中午吃饭,浙江王尚文教授迟迟不到。大家一时又想不起缺谁,“缺谁呢?”有人在问。这时,王栋生老师用了似乎很平静的语调拖着长音说:“浙江王。”大家都会心地笑了。


语言是思想的艺术。这样的双关,听了真叫人舒服,更叫人叹服。


刘建琼:味道


五月长沙。第一次和湖南省教科院刘建琼所长认识,就被他典型的南方人的健谈、睿智和幽默所折服。他像磁石一样,似乎总能成为一席人谈话的核心和目光的焦点。


印象最深的是他绕口令似的“味道”论:有人有“味”而无“道”;有人有“道”而无“味”;有人既无“味”又无“道”。我们语老师是既要有“味”,又要有“道”。


精辟之极。有“味”无“道”,那是忽悠人;有“道”无“味”,那很无趣;无“味”无“道”,那是愚蠢;有“味”有“道”才是智慧。


王尚文:含人量


很喜欢王尚文教授的著作,读起来,真有醍醐灌顶,或是思想被磨砺的感觉。教授,身材瘦弱,却精神矍铄。每讲到忘情处,一字一顿,双臂在空中挥舞,忽而又戛然而止,降低了语调,用商量的语气说:“老师们,我抽支烟,可以吗?”


4月连云港,王老提出了一个语惊四座的词语:含人量。他说,教育就是引导人。要么教育使人变成人,要么教育使人变成非人,从来就没有中性的教育。人有三种状态:1.自然人;2.理想人;3.现实人。人1+2=3 。含人量,就是人3,人1愈小,人2愈大,人3这个含人量就愈高。理想的人,才是真正的人,完整的人,充分的人。我们要办的就是使人成为人的教育,也就是提高含人量的教育;判断教育层次的高低,就是看含人量的高低。我们从早到晚都要反思:我的含人量如何?在可能的情况下,我们要多做一些含人量高的事情。


闻所未闻。更是茅塞顿开。


蔡明:靠谱


在语文圈里,对蔡明老师的幽默,无人不知,无人不晓,听他评课,礼堂里常常是笑声掌声不断,直把人弄到只顾傻笑忘了记录的地步。


“全国叫蔡明的成千上万,但是据我所知,有名的只有两个,一个是小品版的,另一个是学术版的。下面我们有请学术版的蔡明评课——”五月芜湖,在主持人幽默的介绍老师们的热烈的掌声中,老师微笑着老师致意。


继而台下往往是鸦雀无声,其实老师们是在等——等待老师的第一个包袱。老师在不紧不慢地诉说了评课的辛苦之后,说:“其实,诸位在心里是早就给这几节课打了分的,那大家还在这里等什么呢?就是看看我们这几位所谓的专家,打的分是不是靠谱……”


黄厚江:做人难


江苏,是个名师、大师荟萃的地方。在这个名师群体中,老师因其扎实、朴实、务实、真实,备受老师们的喜爱。


3月南通,有幸第二次被黄老师评课。“今天评的是两位男老师的课,我很高兴。两位老师,都身宽体胖——其实这种体型,一般都不出来上课了——我打在哪儿都没问题。女老师就不一样了……上课难,评课更难。只说好听的,听课的不愿意;只说不好听的,讲课的不高兴。唉,做人(yín)难,做……”