对话语文教学(二)

对话语文教学(二)


 ——答商丘老师问


7.问:中学语文中怎样给学生有效布置作业?


答:我们市教研室前几年就提出,语文只有一项作业,那就是读书。事实上为配合讲课或是复习,我们还会布置一些预习性的、巩固性的作业。我们的常规作业是:日记(每周两篇,教师抽查批改)、《同步阅读》(每天一篇,批注阅读)、预习(读课文、生字词、提问题)。作业的有效性,往往被我们忽略,很有必要反思的一种思想就是,只要学生做了就有好处,做了就比不做强。期待同仁们有更深的研究,更好的办法。


8.问:语文是一门工具性与人文性完美统一的学科,那么如何在课堂上真正地实现它的工具性和人文性呢?具体操作的办法?


答:浙江的王尚文教授写过一篇文章——《人文原在语文中》,文中所举一例,极有说服力。一位教师执教孙犁的《荷花淀》,讲到水生从区上开会回来,他说他要上前线去了,妻子说了一句:“你走,我不拦你。家里怎么办?”这位老师问学生:“妻子话中的句号能不能换成逗号?”此问看似不起眼,细细推敲,却大有学问。如果是逗号,“你走,我不拦你,家里怎么办?”水生嫂支持丈夫参军是假,拿家里怎么办来拖他的后腿是真。用句号,“你走,我不拦你。家里怎么办?”水生嫂支持丈夫参军是真的,而家里有困难是实际存在的,何况作为一个女人也需要丈夫的理解和爱怜。这里逗号和句号的区别是两种人格的区别。这就是课标中所说的“语文是工具性和人文性的统一”。


再比如《在大海中永生》,文中有一句话:“鲜花伴着骨灰,撒向无垠大海”,教师问:“如果把这里的‘伴’换成‘拌’,你觉得怎么样?”“伴”“拌”形近音同,但是内涵大不一样。小平同志是伟人,所以人们希望鲜花能永远陪伴着他。这是拟人手法,带有更深的感情色彩,表达了人民对小平同志的尊敬、爱戴和留恋。而“拌”只是搅拌,和在一起的意思,只是客观写实,告诉读者看到了什么,没有任何感情色彩。一虚写一实写,一感性一理性,一主观一客观,一有情一无情,所以用“伴”更好。这里两个形近字的区别却是两种情感的区别。朱光潜说:“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”


9.问:课堂教学中,教学的形式和内容应该如何处理才会达到最佳效果?教学形式重要吗?你如何看待余映潮老师的版块式教学?


答:哲学上讲,内容决定形式,形式反作用于内容。对语文教学来说,教学的内容决定教学的形式,教学的形式服务于教学的内容;教什么永远比怎么教重要;根据不同的文本设计不同的教法。


有时形式的作用不可忽视,甚至还很神奇。比方说,给灾区捐款,是内容,但是形式是不是也很重要?搞个庄重的捐款仪式,或是赈灾文艺演出,肯定对“捐款”这个内容产生影响。再比方,前几天参加一位同事的婚礼,婚庆公司组织得很隆重,很精心,当然更动人,有几位女士激动得从头哭到尾,我也是热泪盈眶。当时我就想,谁说内容大于形式,今天婚庆的形式是不是大于结婚的内容?


一直很敬重余映潮老师,觉得他的版块式教学,条分缕析,层次清楚,容易操作,个性鲜明。但是也有人说,老师的课并未真正引领学生走进文本深处,我觉得是有道理的,如果老师能多一些对学生的引领提升,而不是过多平行的展示,语文味可能会更浓些。


10.问:学生上课发言不积极,不善于思考完全依赖老师,针对这个问题怎么处理?


答:这种现象,除了学生固有的积习,我估老师可能是位善讲的老师,很强势的老师,在这样的老师面前,学生一般会选择聆听和依赖。比方说,教师习惯上打断学生发言,教师习惯上过早出手、过早小结,教师习惯上口若悬河、引经据典等等。方法刚才已经说过,那就是引而不发,揣着明白装糊涂。

对话语文教学(三)


对话语文教学(三)


——答商丘老师问


11.问:面对程度参差不齐的学生,您怎样实施教学?


答:学生程度参差不齐,是普遍客观存在的事实,而不是偶尔的个别现象,即使同一学生,在不同的时段,智力、情绪等也会出现波动。我们不但要承认、接受、尊重这种事实,而且还要把它作为实施教学的前提、基础,甚至是资源。理想的教学,应当是让所有层次的学生都能得到相应的发展,不管是课堂教学,还是课后作业,都要体现这种差异性。据我有限的了解,这样的教学还没有出现——即使有,也是昙花一现,或是支离破碎。


我突然想到两个数学老师的例子。一位老师给学生布置作业很有意思,他是改完这次的作业,就结合作业情况,顺手在学生本子上写下了下次的作业,这样每个同学的作业都不一样,而这不一样,正是适合每个同学情况的。我们听说后很感动,但是后来却没了下文,原因是他由不足30人的小班,变成了和我们一样的80人左右的大班。所以语老师由此产生的“不能面批作文”的惭愧,很快也就消失了。还听过一节数学课,练习巩固环节,面对情绪高涨的同学,老师不急于提问,而是提出了一个要求:等你们小组所有成员都会了,才能举手回答。一般的处理可能是抢答,总是有意无意地关注学生思维的敏捷性。这样做的后果,就是培养了个别的学习尖子,而忽略了大多数普通人。如果教师的关注点不只在“会的请举手”,而是在“所有成员都要会”上,那课堂就会向“消灭不会”的方向发展——而且是小组内自主发现、积极主动地“消灭”。而且在荣誉感的驱使下,学习效率大大提高。我很想借用一部电影的名字给这个细节命名——一个也不能少。


12.问:像您这样的课堂,考试成绩如何?


答:教育的目标,有近期目标和远期目标之分。近期目标主要是指考试成绩,远期目标是要是从语文教学的使命、学生可持续发展的角度考虑。不考虑学生成绩的科研,是虚假的;只考虑学生成绩的科研,是可怜的。君子爱“才,取之有道。这个成绩决不能是牺牲学生大量的时间、伤害学生对母语学习的兴趣、迎合并不科学的语文试题换来的。


在考试成绩上,我从没有刻意追求,虽然成绩一直位居前列,但也决不是遥遥领先。我从来不大想让学生追求特别冒尖的语文成绩,因为在当前的考试环境下,特别突出的语文成绩,往往会牺牲过多的时间、投入过多的精力、挤掉宝贵的阅读拓展空间。


13.问:为何学生越大,嘴巴反而越懒?该如何调动高年级同学课堂发言的积极性?


答:小手举得高高,身子不自觉地站起,甚至离开了座位,眼睛热切地盯着老师,嘴里争先恐后地喊:“老师,我!老师,我!”……这样的课堂场景,或许只能成为我们遥远的记忆了。


学生年龄越大,嘴巴越懒,究其最深层次的原因,我觉得是我们传统文化的影响。中国人向来轻言重行。“言多必失”“祸从口出”“先从其言,而后从之”“巧言令色,鲜矣仁”“古者言之不出,耻躬之不逮也”“君子耻其言而过其行”“君子欲讷于言,而敏于行”……文化像一只看不见的手,控制着我们每一个人。
   
调动高年级同学发言的积极性,我想还是要在创设问题情境、提高设问艺术上下功夫。


14.问:您是如何处理班内学生早恋和上网现象的?尤其是那些屡教不改、屡改屡犯的?


答:这两个都是很棘手的问题。对早恋现象,我一直不敏感,从未用“恋”字加以定位,所以没有任何成功的实践经验。基本原则是:既不要听之任之,又不能大惊小怪。


网路原本是个好东西,我们每个人都注定离不开,绕不开,躲不开,关键要看怎么利用,怎么引导。上一届,我们班有两个博客:班级博客——青春八班,家长平台——让我们一起努力。我们在上面发作文,下通知,公布、交流学生情况。今年新接初一,刚开学,我就建了班级博客、班级QQ群、家长QQ群,我们在班级博客里进行《论语》解读交流活动,在群相册、群共享里上传最新的班级动态。我们不建QQ群,他们自己也要建,与其被他们排除在外,不如主动邀请他们加入,再说,现在都是独生子女,一天到晚面对两个大人,他们需要与同龄人聊天,有了班级群,班级同学就成了他们聊天的首选,而这正是最安全的人群。我给很多家长说,不要动不动就拔网线,摔键盘,你不让他在家上网,他就可能去网吧。允许在家上网,但是要有制度(时间、内容等),一旦违反,要有措施,并且不折不扣地执行。


以上我谈的,基本还是在正常的可控范围内,您说的“屡教不改、屡改屡犯”,我感觉这里面更主要的是家长的责任,一旦失控,有了网瘾,我们基本上是无能为力了,教育也不是万能的。


15.问:未来的语文考试是否会增加口语考试?是否应该增设这一考试?我认为很有必要!


答:非常同意你的观点。听说读写,是提高语文素养的四驾马车,可是不管是语文教学,还是语文考试,都是重读写、轻听说。前几年曾看到几个省市的中考题中出现了听说题,但是后来好像都偃旗息鼓了,我想这里面除了有拟题的难度、测试的难度、评价的难度,更重要的是对听说测试的认识问题。


愿有更多的同仁去研究,去实践,去呼吁。

对话语文教学(一)

对话语文教学(一)


——答商丘老师问


1.问:在有限的课堂授课中,怎么处理好孩子们的探讨、讨论的时间?因为讨论过短,问题会不了了之;过长又完不成教学任务。


答:您说的是关于小组合作学习的问题。我想这个问题可以从以下几个方面思考。第一,合作学习是一种新型的学习方式,但是不一定每节语文课上都要安排,需要合作时当合作,问题有合作讨论的必要,学生有合作学习的情感需要。自主学习才是学习的常态。第二,教学设计时必须对合作学习的内容、时间、目标等作出整体的统筹的思考和安排,如果预设有度,就不会出现时间上的矛盾。第三,每个学习小组必须机构健全,合理分工,运作自如。否则会浪费课上讨论的时间。第三,讨论也是有层次的,一般先是小组讨论,然后是全班讨论,学生的讨论体现了他们本真的、原初的学习状态,并非全部正确,教师要对学生的发言再提升。如果教师能抓住学生发言中点拨、提升的机会,就不会被学生牵着鼻子走,也就不会出现时间不好控制的局面。第四,如果问题确有讨论的价值,学生又欲罢不能,那就时间服从效果。不了了之的讨论,不如没有。思维是课堂的核心,教过不等于学过。虽完不成教学任务,却换来了学生的深度思考和思维的发展。


2.问:一般文言文需几课时?如译注、分析怎么分时间?课文如《陈涉世家》。


答:一般为两课时。我们的课时很紧张,很少有课文安排三课时,包括《陈涉世家》《出师表》等,学习是一个螺旋式渐进的过程,不能指望毕其功于一役。老师们一般采用的教学方法是先整体翻译一遍,然后再进行阅读分析。我认为这样割裂了文和言的关系,我比较喜欢用以读带译的方式,比如提出一个问题,要求学生用原文回答,然后顺势再翻译这个句子,敲定某个词语,这样就不是为翻译而翻译,而是为了完成阅读任务而翻译,把文和言结合起来。当然,初一学生初学文言文时,我往往要求他们先隔行抄写原文,再在空行里逐句笔译,课上直接提问,译一段讲一段。


3.问:如何把文章的有价值的问题提炼出来?


答:不管是对学生还是对老师,这都是很困难的事情,因为它需要很高的阅读能力作为支撑。


很喜欢孙绍振老师的文艺解读理论,他说分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来,分析的对象就是矛盾和差异,无矛盾无以分析。怎样发现矛盾呢?就是通过还原的想象揭示出来——首先要从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义,其次把它和上下文中,也就是具体语境中的语义加以比较,找出其间的矛盾,从而进入分析的层次。


抓住了作品的矛盾,也就提炼出了最有价值的问题。比如牛汉有一首诗《悼念一棵枫树》,第一节这样写道:“湖边山丘上/那棵最高大的枫树/被伐倒了……/在秋天的一个早晨”。按常理,叙述一件事情,应该先说时间,然后是地点和事件,可是这首诗为什么把时间放在最后呢?


4.问:课堂上学生反应迟钝怎么办?


答:我想其中的原因很复杂,不纯粹是个教学问题。如果是偶尔的现象,才可以单从教学方面考虑。比如教师提出的问题过深、过浅,过早、过迟,文本距离学生的生活太远,问题情境创设不够、课堂节奏推进过快,预习不够充分,学生未及细读文本教师就急于组织讨论等等。总之,多半是教师单方面的原因。


5.问:如何调动学生参与课堂的积极性?


答:从教学方法上说,就是想方设法让学生“动”起来,听说读写思,内动加外动;


从教学艺术上说,教师要善于引而不发,揣着明白装糊涂,在这样的情境之中,学生多半会不自觉地参与其中;


从教学理念上说,教师的“教”,要建立在学生“学”的基础上,也就是先学后教,因学定教,从学生的心灵扬帆起航。孙绍振老师说:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志,有朝一日,我当语老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”在学生的已知世界里大做文章的教学,学生怎么会积极参与呢?



6.问:如何在繁重的学业负担之外拓宽知识面和课外阅读量?


答:一是定时间:我们是隔周一次阅读课,两节连上,雷打不动。除此之外,还要求“天天半小时,月月一本书”,设计了阅读记录表,家长签字。二是定任务:课本后面“名著导读”中规定的书目,是必须要购买、阅读的。一般先是假期初读,开学后再用各种读书活动(专题引读、专家解读、媒体比读、活动促读等)加以深化和细化。当然,这些还远远不够。


在读书问题上,要少附加一些功利性的要求,不要动不动就下批注、作摘抄、写读后感,背着石头看戏,谁也快乐不起来。我的意见是,先不要管读得怎么样,只要读起来,就有收获。

教,就是为学服务

教,就是为学服务


——体验《黄河颂》的备课过程


这次为“齐鲁名师讲堂”录课,课题之一是《黄河颂》,备课时我就想,这次上课无论如何也要安排一个学生质疑的环节,不仅是因为这段时间的课外阅读课上我感受到了学生的质疑水平,更是因为自己延续了这么多年的语文课堂教学状态,也到了转型的时候了。


以下是第一份教学设计:


一、直接导入:


二、自主感悟:


自由朗读、指名朗读后,学生自主批注收获,提出问题。


三、诵读品味:


1.朗诵词:


“英雄”本应指人,这里为什么说黄河有“英雄的气魄”?在你心目中,什么样的才可以称之为“英雄”?反复朗读。


2.歌词:


①哪些诗句描绘了诗人“望”到的黄河?“望”改成“看”行不行?怎样读这个“望”字,才能突出站得高,看得远?请边朗读边想象,你读到了一条怎样的黄河?穿插写作角度、词语品味和朗读指导。


齐读。背诵。


②有一句话在诗中反复出现三次,好似开闸之水,蓄足了力量,而后喷薄而出,它是——这是直抒胸臆,直接赞颂黄河对中华民族的伟大贡献。作者把黄河的贡献分别比作了什么?


分组探究:结合你掌握的知识,说说诗人为什么把黄河比作“摇篮”、“屏障”和“臂膀”?


③我们应该怎样做呢?齐读末四行。末句加手势,再读。


④诗人为什么这么豪迈地赞美黄河呢?穿插写作背景。


四、合作朗诵。


五、学唱歌曲:播放歌曲《黄河颂》,同学跟唱。


沉淀了一天,就觉出问题来了。一是对学生问题的处理,按照这份设计,是不处理,学生谈收获、提问题之后,教师再把课堂的走向引到教的思路上来。这样虽然也能为教学提供很多关于学情的信息,但是往往因为后面相对固定的预设而变得毫无意义。二是这篇略读课文,到底要教什么?这么浅显的课文有什么可教的呢?我预设的问题是不是学生最需要的的?学生可以独立可以弄懂哪些问题?还会提出什么问题?哪些问题可以通过小组讨论解决,哪些必须要经过教师的点拨或阅读课外资料?


如果教学的着力点不能放在学生的“学”上,就很难说是成功的教学。现在才醒悟,自己多日的翻来覆去,思前想后,原来都在一个问题里转悠:教什么。这个问题不解决,还谈什么教学设计呢?


在一番思考筹划之后,产生了第二份教学设计:


一、直接导入:


二、初读感受:


自由朗读、指名朗读后,引导学生初步评价诗歌。


三、再读质疑:


1.请用发现的眼光再读课文,每人至少提出一个问题。


2.小组合作,筛选你们认为最有价值的问题。


四、合作探究:


1.以小组为单位,探究问题。教师点拨提升,穿插朗读和资料。


2.教师提出问题,学生合作解决:


①诗歌的思路:


——朗诵词:就全文看,它有什么作用?


——歌词:


·没有直接赞颂黄河,而是由哪一个字领起描绘了黄河的形象?


·“啊!黄河!”反复三次,歌颂了黄河对中华民族的哪三个贡献?


·在以上问题的提示下,简要说说本诗的思路。(屏显思路)


②诗歌的语言:你认为文中写得最精彩的词句是哪一个,为什么?


③诗歌的主旨:诗人赞颂黄河,就是在赞颂民族精神。具体地说,这是一种怎样的精神?


五、合作朗读:


六、学唱歌曲:


播放歌曲《黄河颂》,同学跟唱。


这份设计,最大的变化是对学生提出的问题的重视,不但专门安排了小组合作学习,而且学生的问题真正成了教学的起点,后面教师的“教”正是对它的补充和提升。以学定教,教为学服务,教和学相得益彰,各得其妙。


像往常一样,上课的前一天安排学生预习:读课文、生字词、提问题、写感受。第二天晨读,把预习笔记收上来一看,我大吃一惊,学生的问题里,不但有不少我丝毫没有关注,而且几乎涵盖了我在课上提出的所有问题!


回到办公室,粗略统计,竟然有166个!经过一番归类、整合、排序,一份35个问题的《<黄河颂>问题统计表》就出来了:


《黄河颂》问题统计


·语意理解·


1.“望黄河滚滚”,“望”字包含了哪些内容?(朱怡菲、仲崇浩)


2.“浊流婉转”,“浊”什么意思?(王翰宇)


3.什么叫“九曲连环”?(李沛益、董天、邵鸿飞、陈子昂、孟浩)


4.为什么说黄河是“中华民族的摇篮”?(王明阳、刘文姝、丰尚清、张子恒、张姗姗、杨晨光)


5.为什么说“五千年的古国文化,从你这儿发源”?(李静晨、蔡一夫)


6.为什么说“英雄的故事在你身边扮演”?(蔡一夫)


7.为什么把黄河比喻成“巨人”?(张子恒、朱怡菲、朱卫潇、金大川)


8.什么叫“筑成我们民族的屏障”?(王欣妍、董天、王欣尔、王明阳、刘文姝、张姗姗、仲舒馨、朱怡菲、邵鸿飞、杨晨光、陈子昂、孟浩、许之贤、王子铭、公亦然、刘雨佳)


9.黄河为什么“一泻万丈”?“一泻千丈”是不是更顺?(王汝希、霍兴宇)


10.如何理解黄河“伸出千万条铁的臂膀”?(张艺涵、李沛益、王欣妍、董天、王欣尔、丰尚清、张姗姗、朱怡菲、邵鸿飞、杨雪莹、杨晨光、郑杨志、张乐瑶、王子铭、公亦然、刘诗涵、董晓阳、谢文婕、房钦政)


11.“将要学习你的榜样”,学习黄河的什么?(陈思琪)


12.“黄河以它英雄的气魄”中的“气魄”指什么?(刘文姝、时海若、赵天翼、朱卫潇、董晓阳)


13.诗中的黄河是一个什么样的形象?(朱哲浩志)


14.黄河从哪发源,流到哪里?(郑易理)


15.哪些语句赞美了黄河?从哪些方面歌颂了黄河的伟大贡献?(王欣尔、陈繁博、范文轩)


16.哪里表现了黄河的伟大坚强、英雄气魄?(张姝琪、苏纪科、张乐瑶、赵天翼、张雅茹、胡瑞鑫、李文颂、董加伟、曲艺扬、谢文婕)


·语言品味·


17.“从昆仑山下,奔向黄海之边”,不用“奔”好不好?(杨帆)


18.“把中原大地,劈成南北两面”,这里用了什么修辞手法?(公亦然)


19.为什么说“多少英雄的故事,在你身边扮演”,英雄需要“扮演”吗?(杨帆、郑杨志、刘雨佳)


20.“一泻万丈”改成“一泻千丈”是不是更顺?(霍兴宇)


21.“伸出千万条铁的臂膀”,不加“铁的”不行吗?(许之贤、宫修成)


22.前文说“出现在亚洲的原野”,后文则说“出现在亚洲平原之上”,为什么?(孔凡浩)


·写法探究·


23.朗诵词有什么作用?(岳永哲、温馨、孔凡浩、宫修成、王萌、李天琪)


24.“啊!黄河!”为什么反复出现?代表了什么?(王欣尔、王明阳、孙一丹、李文颂、王萌、林佳璇、谢文睿)


25.为什么前面是第三人称,后面变为第二人称?(陈俊丞、朱哲浩志)


26.用第二人称来称呼黄河有什么作用?(王新路)


27.为什么要写黄河的历史?(曲艺扬)


28.为什么要用这么多的比喻句?(秦宇轩)


29.最后两句为何要重复?(张艺涵、李静晨、陈思琪、刘文姝、仲舒馨、张姝琪、岳永哲、王翰宇、邵鸿飞、杨雪莹、苏纪科、郑杨志、温馨、陈俊丞、孙一丹、时海若、刘诗涵)


30.多次提出“伟大坚强”,有什么用意?(王新路、王汝希、曲艺扬、朱哲浩志、刘翔宇、李天琪)


·情感主旨·


31.作者为什么要写这篇文章?(贾汝川、于梦溪、胡瑞鑫、杜奎毓、刘广昌、谢文睿、朱哲浩志、王晓琳)


32.这篇文章表达了作者怎样的感情?(贾汝川、杨尧文、于梦溪、王纳川、刘璐、仲崇浩、范文轩、王晓琳)


33.为什么要把黄河比喻成“英雄”?黄河是母亲河,这样称呼合适吗? (秦宇轩、张雅茹)


34.作者为什么要把黄河和民族精神联系起来?(杨尧文、金大川、刘翔宇)


35.表现出我们什么样的民族精神?(董天、杨尧文、董晓阳、杜奎毓、董加伟、朱哲浩志)


看着这份统计表,我一时不知所措,我预测学生提不到、应该由教师提出的问题,学生却都提到了。一面是教师挖空心思地闭门造车,一面却是学生客观存在着的质疑能力和学习需要。真是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。这节课要教什么?答案就摆在眼前。


但是,一节课处理35个问题是不可能的,根据教学需要,对问题进行筛选,使其合理地和教师的教融为一体,这是必须进行的工作,也是教师作用的具体体现。


第一组:语意理解


1.“望黄河滚滚”,“望”字包含了哪些内容?诗中的黄河是一个什么样的形象?(朱怡菲等3位同学)


2.什么叫“九曲连环”?(李沛益等5位同学)


3.为什么说黄河是“中华民族的”?(王明阳等6位同学)


4.怎么理解“筑成我们民族的屏障”?(王欣妍等16位同学)


5.如何理解黄河“伸出千万条铁的臂膀”?去掉“铁的”不行吗?(张艺涵等20位同学)


6.诗人从哪三个方面歌颂了黄河的伟大贡献?(王欣尔等3位同学)


第二组:


·语言品味·


7.“从昆仑山下,奔向黄海之边”,“奔”字好不好?(杨帆)


8.“把中原大地,劈成南北两面”,用了什么修辞手法?(公亦然)


9.英雄的故事,“在你的身边扮演”,英雄需要“扮演”吗?(杨帆等)


·写法探究·


10.开头的朗诵词有什么作用?(岳永哲等6位同学)


11.为什么前文是第三人称,后文变为第二人称?(陈俊丞等3位同学)


12.“啊!黄河!”反复出现有什么作用?(王欣尔等7位同学)


13.最后两句为何要重复?(张艺涵等17位同学)


第三组:情感主旨


14.作者为什么要把黄河和民族精神联系起来?表现出我们怎样的民族精神?(董天等9位同学)


15.作者为什么要写这篇文章?(贾汝川等16位同学)


录像前十分钟,一份新的设计终于出炉了:


一、直接导入:


二、初读感受:


自由朗读,指名朗读,引导评价。


三、分组解疑:


1.点评问题:你发现问题的方法是什么?


2.展示问题,合作探究:(屏显)


以小组为单位,探究问题。教师点拨提升,穿插朗读和资料。


三、梳理思路:


四、合作朗读:


在课前说课中,我作了这样的教学说明:


一、教学立足点:第一,这是一节语文课,而不是音乐课或德育课,教学应该立足在学生阅读能力的培养,而非歌曲欣赏或民族精神的感染。这一点很重要。第二,这是一篇略读课文,教学时就要多放给学生,应区别于精读课上的深研细磨。


二、教学理念:八个字:先学后教,以学定教。前四个字的意思就是学生的学在前,教师的教在后;后四个字的意思就是根据学情确定教学内容。在这样的教学理念支撑下,就呈现出了这样的课堂状态:学生在前,教师在后,而不是教师预先读懂了课文,然后再教给学生;教师在后,又不是被动地被学生牵着鼻子走,而是组织学生讨论,比如分组;必要时帮助学生学习,比如提供资料;提升学生认识,比如整合补充。


三、设计思路:课前准备工作——先是学生自主学习,质疑问难。为方便于调控,可以写在纸条上上交。然后是教师对问题进行分类、筛选、排序,必要时还要补充,针对问题进行再备课,把学生学的思路和教师教的思路融合在一起。这节课前,学生提出了166个问题,经过整合初选,保留了35个,然后再精简成15个,针对这15个问题进行再备课。课堂结构——整体感受、讨论问题、梳理思路、朗读收束。


四、教学风格:这种课型,使课堂鲜明地体现了如下风格:简约——简简单单教语文。这节课上,教师讲解的语言少了,过渡语少了,课堂里更多的声音来自于学生。松弛——舍弃了传统课堂逻辑严密、环环相扣的课堂结构,变得相对松弛,而松弛,是一种境界。有效——教什么比怎么教更重要。教的内容主要应由学生确定,教的着力点放在学生的学上,教学也就有了“有效”的保证。生成——这是新课程的标志性特点之一。


这节课上下来,我感觉基本上达到了预期的目标,特别是学生表现出的旺盛的思维状态、参与状态,还有教师的角色定位,我都比较满意。


当然,这节课还有很多改进之处。最大的问题就是呈现的问题过多,还要精简。如果问题精简至10个左右,讨论的时间会更充裕,思维更深入,穿插的朗读会更多一些。


通过备课、上课,我最大的感受就是,这种课型对教师的挑战更大,因为教师要高于学生,就要不断地学习,提升自己,随时应对可能出现的种种问题。但是,为了备课的有效性、教学的有效性,这是值得的。


纵向比较以上三份设计,其实就是教师一步步“淡出教学主角”的过程,从一开始不处理学生提出的问题,到先讨论学生的问题教师再补充问题,再到以讨论学生提出的问题为课堂教学的全部任务,教师一步步退后,学生一步步向前,教学不再是教师引着学生懂,而是学生自己懂,教师帮着学生懂。


之所以需要教,也就是教存在的价值,就是有“学”的需要。几年前说过一句和王尚文教授同样的话:是先有了学生的需要,再产生了教师的职业;不是为了教师的存在,而设法制造了学生。


教为学服务,是永恒不变的理念。


不仅如此,这个案例带给我的体会,还有关于对学生的认识。过去我也觉得要相信学生,但是体会也往往定位在学对教的呼应上,经过这次,还有近段时间的课外阅读质疑课,我的学生观可以更正为:无限制相信学生。每个学生都是一座金矿,一个宇宙,相信他们,是教师最聪明的选择。


以下是三次课外阅读质疑课上,筛选出的学生问题:


第一次:


1.《爷爷逼我读两本书》:爷爷为什么要逼我读这两本书?为什么是“逼”,而不是“让”?


2.《第二次考试》:既然陈伊玲复试成绩不佳,为什么还会被录取?是什么东西充溢在教授胸口?


3.《第一声喝彩》:为什么要给别人喝彩?


4.《两个鱼罐头》:店老板为什么要编造那个善意的谎言?怎样“对怎样做人,也有了很深的理解”?


5.《爱的力学》:为什么“在爱里边,只有爱,没有力学”?


6.《善良的心》:第一段为什么强调“眼巴巴”?爸爸为什么不让母亲阻止那个年轻人?为什么会“觉得温暖而香甜”


7.《点亮心烛》:“心烛”是什么意思?怎么理解“全世界的黑暗也不能使一支小蜡烛失去光辉”?


8.《一诺千金》:为什么作者不说出她想说的话,而是轻轻地挂断了电话?


9.《格夫人》:为什么格夫人身患重病,还要帮助别人?


10.《炸药工业之父——诺贝尔》:诺贝尔被炸得满脸是血,怎么还有力气一边跑一边高喊?


第二次


1.《一切向儿子敞开》:“敞开”是指什么?(崔璨、宫修丞)妈妈为什么没有把那个小盒子上锁?


2.《我们的知识是有限的》:为什么说“即便经验有时仍不足以弥补我们的无能”?(阮雨扬)


3.《老人与海》:老渔夫的马林鱼被鲨鱼吃掉了肉,为什么还要带空骨头架回去呢?(崔雨晨)


4.“一个人不是生来就要被打败的,你尽可以把他消灭掉,就是打不败他”,什么意思?(徐慧贤、赵兴晨、宗其雨)


5.《父亲的死》:“父母不在,他的来路就变得模糊,他的去路反而敞开了”,这句话怎么理解?(赵兴晨)


6.《穷人与富人》:为什么富人提愿望时,上帝劝他不提为好,而穷人提愿望时没有劝阻他?(赵世昕)


7.《童年》:为什么用“软绵绵”来形容外祖母的手?(赵世昕)


8.《快乐王子》:为什么要写一个刻板的院长?他不赞成孩子做梦表现了什么?在人间被扔掉的、毫不值钱的死燕子和破铅心,为什么被上帝视为最珍贵的东西?(张一涵、公亦然)为什么最后写到工人将死燕子与铅心扔到垃圾堆里?(杨帆)


9.《流浪者》:第一篇最后一句话“倒像我们家庭中有人还在外边花园里,还没有回到房子里来呢”怎么理解?


10.《老人与海》:为什么用西班牙语?(孟凡宇)


第三次


1.《影子的故事》:一文开头,为何要写严文井的童话?这是什么意图?(张艺涵)


2.《蝉鸣》:文中说捡起了蝉鸣,蝉鸣是捡的吗?文章讲的是捉蝉,为什么叫“捉蝉”?(王纳川、孙一丹、周世文)


3.《52张报纸》:最后一段有什么含义?“异样的东西”是指什么?为什么会有“异样的东西在闪烁”?这表现出学生怎样的品质?(公亦然、时海若、王晓琳)


4.《独享“体罚”的秘密》:“体罚”为什么加引号?最后一段,为什么“并无肌肤之痛,却记忆之深”?体罚为什么还要“独享”呢?(公亦然、李文颂、张珊珊、周宇生、朱怡菲)


5.《我的老师》:老师是女的,为什么称她“先生”?(董佳伟)


6.《理想的风筝》:题目的含义是什么?文章写的是一位老师,为什么叫“理想的风筝”?“纯朴、强烈的爱与追求”是什么?(刘文姝、林佳璇、孔繁浩、朱怡菲)


质疑能力是一种高层次的阅读能力,它是不是高水平学生的专利?一般水平的学生能不能提出问题呢?答案是肯定的,因为阅读必会产生问题。印象很深的是孟凡宇(成绩一般)针对《老人与海(节选)》提出的一个问题:为什么用西班牙语?起初,我以为这是一个很幼稚的、没有价值的问题,可是静下心来一想,是啊,海明威是美国作家,为什么在他的作品里经常出现西班牙语呢?后来在网上查到这样的资料:


·曾参加第一次世界大战,后担任驻欧洲记者,并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。


·海明威把很多小说的背景设定了在西班牙,这是由于对许多“迷惘的一代”的年轻人来说,战后的生活十分无聊、空虚,而欧洲大陆的西班牙却是一个能感受尊严和勇气的地方。海明威小说中的许多西班牙形象,如罗梅罗、安塞尔莫、帕科等人物把具备“尊严”和“勇气”的性格特点发挥得淋漓尽致……西班牙成了海明威寄托梦想、实现自我的地方,他在西班牙的形象身上塑造出了一种自我和一种憧憬。


·美国著名作家海明威1923年首次来到潘普洛纳并看了奔牛节后,写成了著名小说《太阳照常升起》。海明威将刺激的奔牛活动描绘得极为传神,奔牛节也因而声名远扬,开始由一个地区性节日变为一个世界性节日。当地居民为了感谢海明威,特地在斗牛场的大门口,为他竖起了一座雕像。


乍一看没价值的问题,背后却埋藏着一个作家的创作风格。


   

关于“学案导学”的思考

关于“学案导学”的思考


——在市“学案导学”研讨会上的发言


一、学案的编制


学案导学的关键,首先在于学案的编制。


第一,要弄清为什么要编制学案


理想的学案,或学案的理想,是因学定教,使教师教的着力点放在学生学的基础上,教学双方知己知彼,从而提高教的有效性和学的主动性,使学生真正成为学习的主人。


第二,要弄清学案应该是什么或者不是什么


学案不应是教案——有的学案就是教师教案的翻版,课堂不但变得按部就班,毫无悬念,而且束缚了执教者的个性创造。学案的内容,特别是“课堂学习”,不宜太细致,比如可以多给学生提供资料,或提出几个启发性的话题,或引导学生提出有价值的问题等,意在给学生自主学习以帮助和启发,体现一个“导”字,而不是全部教学过程的提前告知。


学案不应是练习——有的学案就是同步练习册的翻版,这样课前的预先学习就异化成了急功近利地做题,课堂相应就异化成了索然无味地对答案。


学案不应是大容量课堂的前置分摊——学案仍是教学的预设,学生完成学案仍是个人的自主学习,处于学习原初的本真状态。本该在课堂上进行或生成的问题,就不应该前移至课前。


说到底,思维,永远是课堂的核心教过,不等于学过。如果不能充分调动学生主动的、深度的思考,任何教学手段都是徒劳。学案导学当然也不例外。


二、学案的实施


学案的实施,我认为有两个必要的保障。一是学生要有充足的时间,这是自主学习本身的特点决定的。这或许就是学案在乡镇寄宿制学校很“吃得开”的原因吧。从学案的使用区看,平均分和及格率两项指标都较高,这和扎扎实实的书面落实有直接的关系。只是惟愿这样的高指标,不是以牺牲孩子们大量的学习时间和语文的学习兴趣为代价的。你也学案,我也学案,每天如此,科科皆是,但是最终都要由一个个具体的学生来承担,时间成本不可忽视。二是教师的“三次备课”。使用学案的一般流程为:





























流程


时间


学生


教师


1


课前三天左右


使用学案自主学习


个人自主备课


2


课前二天左右


学生上交学案


据学案反馈重新调整,研究对策,集体备课


3


课堂


积极思考,参与讨论,提出新问题


和学生平等对话,视课堂情况随机再度备课


4


课后


对学习作出总结反思


对教学作出总结反思


以上流程中最关键的是23,教师要针对学生学案的反馈和课堂对话时的关注点进行重新调整和随机备课。


比如《从百草园到三味书屋》,讨论先生教育孩子的态度时,学生提到了这个句子:


然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:“人都到哪里去了!”人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼。


学生的结论是先生很宽容,不严厉;根据是不常用戒尺和罚跪。这个理解对吗?对,又不对。但是这却是学生最真实、最原初的理解,是最宝贵的教学资源,是教学的起点,教师的作用就在于使学生片面由到全面,由肤浅到深刻,由一望而知到一无所知,再到恍然大悟。下面我就要开始用追问进行调整:


1.“不常用”,改成“不用”行不行?学生开始关注细节,说不行,“不常用”不等于“不用”,原则问题老师不放松,还是要用的。


2.不仅如此,老师再问:“人都到哪里去了!”是不是一种非常生气的语气?经过讨论,学生开始关注这个句子:“人们便一个一个陆续走回去”,是“走回去”,而不是“跑回去”,说明孩子们知道老师并没生气。教师再问:“这个句子改成‘人们便一个个陆续走回去’行不行?”学生说“一个个”比“一个一个”,速度快、人数多、频率高,“一个一个”更能说明他们知道老师没生气。


3.分析还未到尽头。“一同回去,也不行的”,为什么?虽然老师能宽容孩子们跑去出玩,但是如果乱糟糟地回来,又不成体统。正像“太多,太久,可就不行了”


4.好。可以得出结论:严厉决不苛刻;宽容决不纵容。鲁迅在三味书屋的生活是“亦庄亦谐亦学亦玩。”


课堂对话,教师要致力于带领学生走进文本的深处。比如《爸爸的花儿落了》,讨论“‘我已不再是小孩子’,从哪些地方可以看出来?”


1.第30段:


生:“从那以后,到今天,每天早晨我都是等待着校工开大铁栅校门的学生之一。”小时候赖床迟到,这时候每天早晨都是最早到校。


师:你把这段话读完,感受会更强烈。


生:“冬天的清晨 站在校门前,戴着露出五个手指头的那种手套,举了一块热乎乎的烤白薯在吃着。夏天的早晨站在校门前,手里举着从花池里摘下的玉簪花,送给亲爱的老师,她教我跳舞。”


师:为什么感受更强烈了?


生:冬天寒冷,夏天炎热,说明一年四季,持之以恒。


师:写夏天,并没有突出“早”,而是写“手里举着从花池里摘下的玉簪花,送给亲爱的老师”,有什么用意?


生:说明她热爱上学,热爱老师,心中充满阳光、自信和快乐。


生:从侧面表现了父亲的教育作用。父亲爱花,把热爱生活的态度传递给女儿,女儿又把这份快乐回报给老师。


生:说明她早起上学,是发自内心的,内心是愉悦的。


师:请同学们记住,成长,意味着个人发自内心的付出与努力。如果把这一段和前文比较着读,还会有更深的收获。她赖床是偶然的吗?


生:不是。第13段两次出现“每天”,是天天如此。


师:她不去上学,仅仅是因为起晚了吗?


生:不是。还有三个理由:要穿上肥大的夹袄;踢拖着不合脚的油鞋;举着一把大油纸伞。她认为这样“不舒服”。


师:这些理由明显都不成立,都得不出不去上学的结论。可见,小时候,她不但懒惰,而且还是一个多事的小女孩。后来呢?再读读第30段,体会体会。


2.第53段:


生:“我虽然很害怕,但是也得硬着头皮去——这是爸爸说的,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。”能够按照爸爸的安排,硬着头皮做事。


师:硬着头皮做事的过程,就是成长的过程。她做完这件事之后,有什么表现?


生:“等到从最高台阶的正金银行出来,看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英,我很高兴地想:闯过来了,快回家去,告诉爸爸,并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。”她心情很高兴。


师:是啊,成长意味着收获,收获自立,收获幸福。有一点你们注意到没有,蒲公英!‘我’为什么会看到蒲公英,为什么要爸爸在花池里种满蒲公英,特别是为什么作者把这些内容写进文章?这是偶然的吗?


生:蒲公英的生命力强,花开之后就随着风飘到外面独立生活,英子也想这样。


生:寄完钱之后,英子很高兴,心情愉悦,所以就看到了蒲公英。来的时候心情紧张,当然看不见了。


生:这是英子第一次独立做了这么大的事,很高兴,也很值得纪念。种满蒲公英,以后一看到,就想起了这件事。


师:总结起来,有这样三种理解:一、蒲公英的生命力和自立的品格,正暗合了此时英子的心理,这是英子对自己成长的朦胧的肯定和赞美;二、借景抒情,蒲公英是英子愉悦心情的承载体;三、蒲公英是英子成长的纪念碑。


3.65段:


生:“‘老高,我知道是什么事了,我就去医院。’我从来没有过这样的镇定,这样的安静。”镇定、安静,说明英子长大了。


师:镇定、安静,是什么样语气?请你读一遍。


师:请你在老师的提示下朗读。“我从来没有过这样的急躁,这样的慌乱。读——”


生:“老高,我知道是什么事了,我就去医院!”


师:“我从来没有过这样的悲伤,这样的无助。读——”


生:“老高,我知道是什么事了,我就去医院……”


师:“我从来没有过这样的镇定,这样的安静。读——”


生:“老高,我知道是什么事了,我就去医院。


师:不是焦急的叹号,不是无助的省略号,而是镇定、安静的句号。一起读——


师:不仅通过英子的说,还可以通过她的看、做、想,感受英子的成长。比如——


生:“我把小学毕业文凭放到书桌的抽屉里,再出来,老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子”。“放”,而不是“扔”;“走”,而不是“跑”。


生:“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿,弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。”“看那垂落的夹竹桃”。这是用弟弟妹妹幼稚的表现,衬托英子的成熟;垂落的夹竹桃,是父亲的象征。


生:“是的,这里就数我大了,我是小小的大人”“我默念着:爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”这是英子心里想的。


师:成长,有时是漫长的,有时又是短暂的,甚至是眨眼功夫。读到这里,你对“长大”二字怎么理解?


生:长大的标志,不是年龄、身高、体重,而是心理、心智和思想的成熟。


师:成长,真是一件奇妙的事情。表面平静如水,但是其内心深处,却如此的波澜壮阔!

活动语文,伴我成长

活动语文,伴我成长



一、结缘:


1.倾听科学巨人的声音——《我的信念》 2002年山东省优质课一等奖;


2.让我为您做导游——《观潮》2003年山东省教学能手第一名;


3.对话·美读——《家》2004年第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名。


“活动语文”,2008年被确定为山东省教育科学“十一五”规划课题;2009年课题组出版合著《活动语文》。


二、实践:


㈠ 把课文当成礼物——《诫子书》教学的行与思


夫君子之行,静以修身,俭以养德,非澹泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!


1.导:谈话,解题。


2.读:断句,引读。


古人的文章是不用标点的,所以断句能力是文章阅读的必修课。请学生边尝试读课文,边按自己的理解添加标点符号。学生朗读后屏幕显示加标点的课文,请学生填在文中。


文言文,要读出一点味道来,必须把自己沉进去。请同学们在老师的描述中朗读。


①北伐的营帐中,诸葛亮先给哥哥写了一封信:“瞻今已8岁,聪慧可爱,嫌其早成,恐不为重器耳。”诸葛亮的儿子诸葛瞻,从小聪明颖慧,是个早熟的人才,这让诸葛亮很不放心。然后,诸葛亮又满怀担忧地给儿子写道——读——


②蜀国后期,国势衰颓,后继无人。忠心耿耿的诸葛亮多么希望儿子能成为有用之才,为国家效力呀!信写完后,诸葛亮面对成都的方向,满怀期望地吟诵道——读——


③时光如梭。17岁的诸葛瞻被后主刘禅招为驸马,成长为倍受蜀国百姓爱戴的英雄。父亲对他的早期教育,对他思想和品德的形成,起到了重要的作用。他经常用这样的方式表达对父亲的思念——读——


④正是这一年8月,发动第五次北伐的父亲,鞠躬尽瘁、积劳成疾,病逝于五丈原,真是‘出师未捷身先死,长使英雄泪满襟’!作为儿子,怎能不反复朗读、牢记在心呢?这可是父亲一生的结晶呀!来,让我们随着诸葛瞻一起读——


⑤这封家书虽然只有86个字,但它问世后却天下闻名,广为传诵,人们被诸葛亮的智慧和人格力量深深折服。请你用一种激赏的语气朗读。可以在句与句之间适当加一些表示赞赏的叹词或动作,比如“啧啧”“哎呀!”“好!”等。读—
    3.
译:翻译,纠错。


4.猜:比较,理解。


这封书信不仅后人交口称赞,据说诸葛亮自己也甚为自得,他曾经书写其中两句,悬挂在书房。猜一猜,根据你们对诸葛亮的了解,觉得可能是哪两句?为什么?


“猜”并不是目的,意图是为了深入理解课文,教师注意引导结合诸葛亮的人生经历和人格品行去拓宽句子内涵。


5.送:理解,表达。


这封家书,既是他对晚辈的谆谆教诲,也是他自己学习、修养经验的结晶。如果让你从中选几句送给在座的某位同学,你选哪几句,送给谁?为什么要送给他?是颂扬勉励呢,还是忠告奉劝呢?


李妍妍:我要告诉朋友宗怡彤这样一句话“非宁静无以致远”。你一直很文静,但是在学习中却缺少这一点,因此你常常做事时会有些分心,注意力不够稳定,不能沉下心来仔细思考,这会影响你的思维。我认为一个人只有集中精神,不分散精力,才能更投入地去学习,我相信你会明白,也祝愿你更上一层楼!


了解别人容易,了解自己往往更难。如果让你从文中选几句话送给自己,你会选择哪几句?为什么?是自得,警醒,还是悔恨?请你唤醒自己的心灵,把赠言和理由写在纸上。


李凌:我送给自己的是“非学无以广才,非志无以成学”,这是充满哲理的两句话。作为学生的我们,现在最重要的、最核心的内容就是学习。第一句就是来鼓励我们不断学习的,我认为我已经具备了学习的动力,所以这一句算是表达自得之意。而第二句,主要强调学习的重要保障,立志是十分重要的,这是自勉。我认为我暂时还没有确立志向,这对成就学问不利,所以我应该向诸葛亮所说的方向去努力,立志去成就学问。总体来说,这句话写的是治学明志,是我应该不断追寻的目标。


6.结:合唱,升华。


真正的智慧,可以超越时空,历久弥新。愿这些经典的语句伴随大家行走一生。然后在音乐声中全体合唱《诫子书》。


《诫子书》的教学,从操作层面看,分为“导——读——译——猜——送——结”六个板块;从理念层面看,这是“活动语文”教学模式的一次具体实践。这种教学模式有两个基本理念:


1.语文活动化当代课程论认为,活动是人心理发生发展的基础,课程是人的各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。新课标中,“活动”一词,出现达24次。活动,即为达到某种目的而采取的行动(《现代汉语词典》)。行动是活动的根本属性。从表现形式看,有内隐活动和外显活动。内隐活动隐蔽,难以评价,教学中宜用蕴涵丰富、别具匠心的外显活动调动、加速内隐活动。小学著名特级教师于永正老师深谙此道,他的教育格言就是:“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”以上教学的五个板块,想方设法让学生“行动”起来——这正是“语文活动化”的需要。
  
2.活动语文化。语文是活动的灵魂。语文活动不是漫无目的、信马由缰、远离文本的自由发挥,而是以研读文本、学习语文为目的,始终围绕“语文”这个主题展开。活动中语文的“含量”决定着活动的质量。以上教学中,特别是“猜”“送”这两个活动,只是学习的手段和形式,而不是目的和归宿,活动的内核是检验学生对文句的理解是否准确,对诸葛亮、对同学、对自己的认识是否深刻。看似“猜”作者,其实是在“猜”自己;看似“送”礼物,其实是在“送”语文。不仅如此,同时还解决了三个关键问题:一是学习内驱力问题,“猜”和“送”挑起了学生的思维冲动;二是教学层次问题,由语文教学向语文教育提升,把语文和学生的生活、心灵紧紧相连,学语文,更是学做人;三是教学境界问题,把真正的目的包裹起来,使学生在全然不察中学习语文,这不就是无痕的教育吗?


母语是神圣的,知识是令人敬畏的,但是这也不应该成为我们板起脸来教语文的理由。语文,就是我们的生活,就是我们每个生命存在的方式。语文教学,是不是该告别庄重、严肃和高雅,走向活泼、轻松和通俗?如果是,活动语文,就是一条阳关大道。


在情趣和理趣铺设的河床上,载歌载舞地流淌——这就是我追求的语文教育的境界。


㈡“从悲痛中汲取成长的力量”——一次作文训练


时间:2008520


安排了四个循序渐进、拾级而上的活动:


1.总有一种感动,让我们泪流满面:


课前,请同学搜集汶川地震中最让自己心动的故事,课上先讲给小组同学听,然后推荐一个最感人的故事,讲给全班同学听。“讲”故事,不是“读”故事,要脱稿,注意故事的完整和生动,还要为故事拟一个简明的标题。


通过讲故事活动,唤醒学生听、说、读的欲望,和素材的积累,同时也是情感的酝酿。


2.总有一种赞美,让我们心潮起伏:


为最让你感动的一个人物写颁奖词。要求:语言简明,生动优美。提供《感动中国》人物颁奖词作为例子。


1:最忘我的人——消防战士。“求求你们,让我再去救一个!”堂堂七尺男儿,跪地而泣。即使坍塌仍在继续,只要人民需要,我就义无反顾。血浓于水,生死不离,最亲最爱子弟兵。


2:最无私的人——谭千秋。没有犹豫,没有思考,平日你是祖国的园丁;难时你是护花的勇士。毅然挺立,毫不畏惧,以血肉之躯,凭赤诚良心,瞬间完成了一次生死交换,将师德发扬,千秋流芳。


3:最乐观的人——任思雨。她是一个刚刚懂事的孩子,她更是一个与众不同的孩子。她用自己美丽的歌声驱走了死神,她的歌声永远刻在我们的心田里。即使痛苦也不哭泣,即使慌张也不心急。她的镇定,她的坚强,为她的生命创造了奇迹。


4:英雄教师——谭千秋。一位教师,永生呵护,却在瞬间随风逝去。那一刻,他张开双臂,护揽四个生命。用他最后的一堂无声之课,点亮了通往未来的希望之路。大爱无声,名如其人,他的精神千秋传诵。


5:最可爱的人——救灾战士。面对凶险,不屈不挠,明知会是壮士断臂,却又义无反顾。立下遗书,不知疲惫,把人民扛在肩头。他们何尝不是父母的宝贝儿子?何尝不是健康鲜亮的生命?壮哉,勇士!


通过写颁奖词活动,唤醒学生提炼概括的写作能力,同时又是情感的升华。


3.总有一种思考,让我们幡然醒悟:


当地震给我们带来的创伤逐渐愈合,当我们的生活又渐渐恢复了往日的平静,除了哭泣,我们还应该思考些什么?接着提供谭千秋老师的女儿和北川中学幸存学生的日记片段。请以“灾难,给我们留下了什么”为话题,做一个简短的演讲。先阅读教材《写好演讲稿》的有关内容。十五分钟准备。


通过演讲活动,唤醒学生写、说的欲望,同时也是情感的反思。


4.总有一种安慰,让我们擦泪前行:


再小的爱心,乘以13亿,都会变成爱的海洋;再大的苦痛,除以13亿,都会变得微不足道。灾区同胞需要物质上的帮助,更需要精神上的抚慰。正像一位网友说的,虽然我不能靠近你,但我要用心温暖你!此时,灾区同胞最想听到什么?你最想对他们说什么?请用“致……一封信”(板书)的形式,写出自己的心里话。要求符合书信的格式,语言得体,有感染力。


通过写信活动,唤醒写的欲望,同时也是情感的释放。


每个活动,既是前一活动的目的,又是后一活动的手段;每个活动,都贯穿着思维的唤醒。


㈢ 我来造汉字——一节中国文字课


08年去韩国,第一次给外国人讲中国汉字,偏重知识讲解,像作报告,学生提不起兴趣。有了这次的教训,后来在学校给英美的孩子再上这课,就注意了活动的设计。课由三个板块组成:每个汉字,都是一幅美丽的图画——每个汉字,都是一个动人的故事——每篇文章,都是一首悦耳的歌。第一板块中,先结合图片讲清汉字象形字的特点,然后由学生根据教师提供的图片自己造字。这个环节引起了外国孩子极大的兴趣。对方带队的台湾籍老师高度评价说,这样和学生互动,让他们读、写,动起来,而不是老师自己一个人讲。其实写错了不要紧,参与是最重要的。如果一节课就那么拘谨地坐着,就没意思了!真是语言有国界,教育规律无国界呀!


三、思考:


几年的活动教学实践,让我认识到必须处理好以下五个关系:


1.活动与语文的关系:


于永正老师教学古诗《草》,最后十五分钟的复习阶段:


师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(指一名生到前面)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?
   
生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗?
   
师:好。(生背诵)我的女儿真能,老师刚教完就会背了。
   
师:谁愿意回家背给哥哥听?(指一名生到前面)现在我当你哥哥,你该怎么说?
    
生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗?


师:哪一首?(生答《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
   
生:哥哥,你记错了,是白居易写的。
   
师:反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎,最后一句是什么?
   
生:春风吹又生。
   
师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
   
生:奶奶,我背首古诗给您听好吗?
   
师:好。背什么古诗?(生答:“背《草》”)
   
师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊?  


生:(一楞)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年春天,它又长出了新芽!
   
师:哦,我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
   
生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。
   
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
   
生:不是!是“一岁一枯荣”。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
   
师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众大笑)


这堪称活动语文教学的经典。这个活动,可谓情趣盎然:有人物——妈妈、哥哥、奶奶,女儿、弟弟、孙女,身份熟悉且有跨度;有情节——开端、发展、高潮,三个层次,由易到难,由简到繁,循序渐进,内容丰富,三次背诵三种形式,有问有答有波折有幽默有表扬,宛如一出三场的小话剧。但这还不是这个设计全部内涵。从时间上说,位于课堂最后的十五分钟,属于复习检测反馈阶段,揉合了对诗歌背诵、诗意理解的检查和反馈,还巧妙地融合了对作者、字音的考察,而这一切又都是放在一个口语交际活动中实现的。


语文活动化,更重要的是活动还要语文化。前者解决了一个兴趣的问题,活化的问题,后者解决的是目标问题,内化的问题。活动教学追求“场”效应,但这个场应该是语文的“场”。活动是形式,语文是内核;活动是途径,语文是目的;活动是载体,语文是灵魂。刚才已经说到,活动不是漫无目的、信马由缰、远离文本的自由发挥,而是以理解文本、学习语文为目的,始终围绕“语文”这个主题展开。活动中语文的“含量”决定着活动的质量。有些课的活动之所以给人喧闹、架空的嫌疑,就是活动中语文的含量不够,目的不明确,为活动而活动。


这组关系处理的成败,决定着活动教学的成败。


2.动与静的关系:


教学需要动,但也需要静。何时需“动”,何时要“静”,如何相辅相生,相反相成?


思维,是教学的核心。如果不能激发学生有效的、深度的思考,任何手段都注定是徒劳。


3.外与内的关系:


外部活动是感知、操作、言语等;内部活动是认知、情感、意志等。活动教学,如何促进、优化外部活动的内化和内部活动的外化?


4.点与面的关系:


活动语文,既要有点的深入,又要有面的展开。活动教学,不是特长生的表演,也不是教师话语霸权的转移。


5.教与学的关系:


活动教学,充满了悬念和挑战。教师如何发挥自己的首席作用?活动前,教师如何指导?活动中,教师如何调控?活动后,教师如何评价?


这些关系的处理,都使活动教学充满了无穷的魅力。

课堂有效性的思考


课堂有效性的思考


期中考试阅卷流水作业,我负责现代文阅读第二题——《访兰》(贾平凹),学生做得很不理想,总分15分,我估计平均在7分左右。不少同学答案字数不少,可就是说不到点子上,浅读、窄读、误读现象很严重。


我一边阅卷,一边作着想象和思考:这试卷好像就是老师,向学生提出一个个问题,学生用笔回答。与平日课堂对话不同的是,这次的回答是一次性的,对则对,错则错,没有修正的机会,老师也不再和颜悦色地点拨,而只以分数说话。他们为什么说不到点子上?怎样才能使他们有可能说到点子上呢?课外阅读,是课内阅读的延伸和检验,除去试题确有难度之外,我们平日的课堂教学,要有意识地怎么做呢?


集备会上,我说,把阅读题中的一个个问题串在一起,整体感知、局部探究、语言品味、拓展延伸,差不多就是一节阅读课。可以这样说,平日的阅读课,正好对应着考试中的阅读题;平日阅读课的效果,直接决定着阅读题答题的质量。比方说,我们在阅读课上,也会提出试卷上这样的问题:本文写了空谷幽兰和盆景家兰,它们各有什么特点?这是一个整体感知的问题,我们在学生读完课文后,接着会提问、讨论,学生此时参与提问、讨论的过程、状态,也就会直接转化沉淀成他独立完成这类题时的经验。


接下来课堂上会发生什么呢?很多种可能。如果是下面这种情形:你说我说大家说,众说纷纭,课堂上很热闹,教师不置可否,最后说,真好,大家说得都有道理,下面我们进行下一个环节……这些学生考试时会怎样呢?是不是会很自信地写上那个在课堂里曾被老师肯定但未被提升的答案?而这样的答案,又会被阅卷老师判几分呢?


在平日的阅读教学中,要做到对学生阅读能力的有效提升,至少应该做到以下几点:


1.亲历过程:用句时髦的话说就是思维在场,学生的生命在场。教过,不能于学过。思维,是课堂的核心。如果不能让学生亲历结论思考、产生的过程,很难说是真正学会。学生的误读、浅读、窄读,恰恰成了教学的资源。教师的作用就在于把学生的误、浅、窄,点拨成正、深、全。不让学生的思维缺席的教学,才是有效教学。我们有时候很苦恼,我都给他讲了几百遍了,还是不会!其实这里的“讲”,大半是学生并未真正学会,真正搞懂。譬如“圣人之道,卒于鲁也传之”这个句子的翻译,明明是课下注释,为什么学生还出错?那是因为学生没真正看懂,没真正明白。我们班的失误率却很低,我的办法就是把原句板书在黑板上,一个字一个字地讲解、翻译,并且对应着原文板书。学生真正搞明白了,才不会出错。讲评试卷时我还是这样做,我问,这是第几次了?学生说,三次了。我说,这是最后一次,这是做给三个出错的同学看的。


2.即时评价:就是教师对学生的回答要立即做出评价,对就是对,错就是错。平日里一团和气,好好好,是是是,一改卷子,翻脸不认人了。教师不敢否定学生,不是真正的以人为本。以人为本,也不能弃真理于不顾。吾爱吾“生”,吾更爱真理。


3.整合小结:讨论完毕,教师还要做一个工作,那就是把正确的意见整合起来,一二三四,条分缕析,明明白白。曾听一位老师讲课,他还要帮学生回忆梳理结论产生的思维过程,请学生反思自己的思维方法,真可谓是高人一筹。


4.摘要记录:好记性不如烂笔头。好的课,不仅要让学生激动一阵子,还要管用一辈子。提醒或是干脆听写整合后的结论,把口头语言变成书面语言,又是一次思维的提升。