有效对话:语文课堂教学的不懈追求

有效对话:语文课堂教学的不懈追求


山东省济宁学院附中  朱则光


    我们认为,对话是语文课堂教学的基本形态,力避无效、低效对话,构建有效对话应当成为语文教学的不懈追求。本文尝试从对话的内容、对话的策略、对话的深度和对话的角色四个维度,谈谈对刚刚落下帷幕的第八届“商务印书馆·语文报杯”全国课堂教学大赛个别课例的粗浅看法。


对话的内容


对话的内容,就是师生在课堂上共同探究的话题,对教师来说,就是教什么;对学生来说,就是学什么。对话的内容是教学第一位的问题,是语文教学的重点、难点,也是当前语文教学的症结所在。毋庸置疑,有效对话,必然是话题选择正确的对话。


对教什么来说,对话的内容就是教师引领学生进行的有效的文本分析。那么什么才是有效的文本分析呢?福建师范大学的孙绍振教授认为:


我们对作品进行分析,如果满足于作品与对象之间的同一性,这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来,分析的对象就是矛盾和差异,无矛盾无以分析。


一言以蔽之,分析,从矛盾开始。比如《好嘴杨巴》的教学,“主人公杨巴只说了三句话,怎么能称得上是“好嘴”呢?”从文眼“好嘴”切入,并紧扣文眼展开探究,得出“敢说、难说、快说、巧说”的结论。“解读就是解密,解密就是解写”(孙绍振)。本课的教学始终沿着一条矛盾的主线,势如破竹地解开了文本的密码。“好嘴”与“三句话”的思维冲突,就是学生的生活经验和文本经验的冲突,就是一般语境与特殊语境的冲突。这就是语文教学的内容。


老师,注定要成为一个自觉的理性的专业的阅读者。读懂了矛盾,才读懂了文本的特殊语境,解开了文本的个性密码,感受到作者生命的跃动。


对学什么来说,教学内容还要切合学生的实际需要,也就是教师要组织讨论学生阅读中产生的语文问题。学生作为自发的感性的非专业的阅读者,受自身语文经验和生活经验的影响,阅读过程中总会产生这样那样的问题。这些问题有时恰恰正是文本的矛盾,有时却又不是语文问题。这就需要教师披沙拣金地确定讨论解决的内容。这次大赛,有很多课都设计了质疑的环节,并把学生的问题作为教学的内容,这很可贵。其中做得最精彩的要数《泥人张》一课,执教者不是把学生的问题作为课堂的一个片段,而是把组织讨论学生的问题作为整节课的内容——当然,在处理学生问题的过程中,巧妙地不着痕迹地融入了自己教的内容。


在教学内容的认识上,我们还有不少的困惑。比如语文知识的问题,这是一个有争议的话题,但也是一个绕不开的话题。字词知识、文体知识、修辞知识等,该不该教?教什么?在什么时机教?教到什么程度?本次大赛仅阅读教学就涉及古代散文、外国诗歌、古代诗歌、小说、议论文、说明文六种文体,好像没有哪一节很从容很清醒地直面语文知识的话题。有几篇课文标题下的“教学重点提示”已经对教学内容作了很好的提示,也没有引起执教者的充分关注,如《花儿为什么这样红》“严密而巧妙的结构;多种说明方法的综合运用”,《沙漠里的奇怪现象》“示异释疑的巧妙构思”,《敬业与乐业》中“通俗浅显、准确周密的语言”。还有《好嘴杨巴》的“津味”语言风格,《石壕吏》沉郁顿挫的创作风格等,要不要纳入教学的内容?我们反对孤立的静止的死的知识,但我们需要动态的活的知识、有助于学生深度理解文本的知识。淡化知识,决不等于祛除知识。语文知识,不是该不该教的问题,而且怎样教的问题。


对话的策略


课堂对话是需要策略的。创设情境、话题准备、展示交流、点拨校正、整合总结,一个宏观的对话单元需要策略;对话的时机、分寸、节奏、推进、详略,一个微观的对话细节也需要策略;如何引领学生走向文本深处,引领全员参与、全程参与、主动参与、真实参与,保持思维的同步、情感的共鸣,更需要策略。


余映潮老师执教《读报课》,一个完整的活动单元往往有三步:首先明确活动任务,提出具体要求,示范典型例子,接着让学生自主学习,按照要求、仿着例子、完成任务,最后是教师精到的小结,展示一个非常完美的探究成果。老师很多的对话都是这样组织,朴素无华,扎实有效,教、学结合,尊重规律,典型的“余派”风格。


给听课老师留下深刻印象的是《泥人张》一课。这节课的教学总体策略是先让学生提出问题、推荐美段,然后教师再以问题和美段为抓手组织教学活动。从细节处理上看,首先教师要求学生质疑不懂的词语,原因一是字词理解是文本理解的基础,二是为后面第一个教学活动——连词复述做铺垫。学生共问了五个词语,教师采取的策略是板书三个1.架式、怵、找乐子),随机解决两个(赛、找回来了)后来在复述时教师又补充了一个:贱卖。为什么要这样处理呢?因为后面的复述活动需要几个大体能架构故事的词语,需要的板书,不需要的随机解决掉。这里体现了一个问题筛选补充的策略。不是学生所有的问题都要重点处理,也不是教师就不可以提出问题。接下来学生提出问题或推荐美段,教师择要板书2.为什么有第一,没第二……3.“泥人张头也没回”的语句。4.众人有何作用?5.泥人张捏泥人的语段。6.海张五会报复吗?)。教师是怎样处理这五个问题的呢?是先处理侧重赏析文笔的问题5,顺捎解决和它联系紧密的问题2,再处理侧重写法探究的问题——关于主人公的问题3、关于众人的问题4、关于结尾的问题6。这里就有一个问题排序的策略、轻重的策略。教师的教不能是被动的,完全被学生牵着走的,而是要在尊重的基础上充分发挥主观能动性,把学生的问题经过微调,向教的思路、预设的思路、阅读的思路靠近。同样是赏析美段,问题5用的是讨论,问题3用的是朗读。教学内容决定教学方法。这里就有一个教学手段变化的策略。问题3又是怎么处理的呢?第一,读出味道,分角色读,教师指导。第二,探究写法,体会对比的作用。第三,辐射全文,寻找文中的对比。第四,总结深化,揭示阅读的方法。抓住一个问题,长驱直入,势如剥笋,把学生的思维不断引向文本的更深处。这是一种“剥”的策略和能力。由此我们感到,对话的策略是课前教师的充分谋划和课上随机应变的融合,是教师教学艺术的直接体现。


    还有几节课的对话策略给听课老师留下了深刻的印象。比如《好嘴杨巴》,抓住一个“好”字做文章,复述、探究、评价,目标集中,主题鲜明。从文中拎出一条提纲挈领的线索,作为理解全文,也作为架构全课的线索,我们认为这是阅读教学较好的一种策略。再比如作文指导课《献给母亲的歌》,在指导细节描写时采用改写的策略,要求给一段粗疏的文字添加细节描写,很实用,很有效。当然还有些课堂片段,我们觉得在对话的策略上还可以做得更好。比如《水调歌头》,既然此词无题,能不能借拟题训练学生的整体感知和理解能力?如《浪之歌》的导入从“爱情”开始,这不但干扰了学生对诗歌的原初理解,而且也给自己对文本主题的提升制造了难度。阅读教学,是由内而外,而不是由外而内。《花儿为什么这样红》把“蓝色妖姬的蓝色形成可能有哪些原因”作为探究的切入点,一个问题串起六个方面,可谓举重若轻,但如果采用分组的形式,每组完成一种颜色的探究是不是更好?或者让学生从某一种颜色的角度以第一人称自述,是不是更好?再比如《山坡羊·潼关怀古》,对“聚”“怒”的品味,用对比法是不是更好?收束部分的演唱环节,本应该是很好的策略,但是不是节奏急了点、要求高了点,所以最后变成了教师的独唱?


对话的深度


对话的深度,就是文本解读的深度和引领学生领悟的深度。


如《好嘴杨巴》中,对“好嘴”的评价,我们认为不能仅仅定位在“能力、智慧和策略”上,还应该有辛酸、无奈,甚至还有点人格扭曲的味道。“但这又是一个多么无奈的回答,明明是李鸿章的错,却要抢着加在自己身上,明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是以牺牲自己的人格做代价的。此刻泥人张为代表的手艺人那种孤高、耿介、自尊的人格已荡然无存,有的只是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,有的只是面对生存困境时的顺时应变。”(朱于国《天津卫码头手艺人的“集体性格”》)这里不但有个文本理解深度的问题,还有一个情感态度价值观的问题,全盘肯定可能会对学生产生不良的暗示。整体感知环节,要求学生复述故事情节,遗憾的是缺乏对学生的点评、纠正和提升。学生的表现肯定有不尽如人意的地方,这正呼唤教师的雪中送炭。让学生在原有基础上再获发展的对话,才是有效的对话。再如对杨巴三句话本身的理解似乎也可以再深一点:不但内容不可改,而且一句不需多,一句不可少,顺序还不可换。如果能借助对比的方法去体会可能更深入。


再如《石壕吏》的主题定位在“同情”上没错,“但研究者们发现,在一些大是大非问题上,杜甫出于良知,支持以正义战争反对不义战争。可一旦进入有关战争的一些具体的思考,诗人就无法自欺。即使是正义战争也是如此。当他看到血流成河,尸横遍野时,从政治角度考虑而得出的观点便开始动摇,诗人的良心开始战栗。这正是故事中诗人虽作为一个目睹耳闻的亲历者却不去阻止的原因。包括《石壕吏》在内的《三吏三别》就是这种矛盾心理的一组典型作品。”(《杜甫的批判精神》http://www.chnmus.net/html/20041231/239925.html)“矛盾”,是不是比“同情”更到位、更立体、更深刻的一种解读?


有效的对话,必是教师、学生、文本、编者之间立体的深度的对话,当然也应该是适合学生实际、在他们可能的接受范围内的对话。


对话的角色


我们认为,教为学而存在、而服务。这应当成为教师的课堂生命姿态。教师存在的价值在于学生的需要,没有学生,教师便毋需存在。是因为有了学生的需要,学习的需要,才产生了教师这一职业;而不是为了教师这一职业,才去设法制造了学生和学习。课堂中的精彩来自学生,教师的价值必须通过学生去实现。


山东省教研室曾进行“以学为主”的教学实验,总结出了四条原则:先学后教,以学定教,多学少教,以学论教。先学后教就是鼓励学生先自主学习,如果在学习过程中产生疑问,就开展探究性学习和合作学习,之后仍存在问题的,教师再去教。以学定教要求教师在课堂教学中要根据学情,调整、确定教学目标和教学内容,根据学生的学习状态,灵活调整教学思路和方法。多学少教是指要考虑学生的最近发展区,学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容,就不必教;对于使学生处于”“状态的问题,应该并且必须教。以学论教就是指从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。


本次大赛上不少的课,给人的感觉却是多见教少见学,多见教师少见学生,教师的声音、动作、表情、判断、好恶、思维,话语的密度、时机、气势、音量,都把自己塑造成一个强势的角色,最终把学生逼到课堂的死角。高中组评委赵福楼老师,对才子型教师的教学提出了自己的忧虑:问题出现在学生的反应上。我注意观察在强势教师面前学生的表现,发现他们做驯服状、仰慕状。可拟测其心理:教师如此伟岸、渊博、潇洒、智慧,自己不觉在他的面前委顿下去。这种情境中,在这个教师面前,学生最好的选择姿态就是静听。《山坡羊·潼关怀古》的课堂上,歌唱、仿写本来很好的语文活动遗憾地变成教师自己的才艺展示。《花儿为什么这样红》的教学着力在“提取”这一阅读方法的指导,但学生是不是一无所知?如果把教师事前的指导变成学生事后自己的学法总结,是不是更好?《浪之歌》的教学从“爱情”导入,这是不是成了先入为主,主题先行?试问,没有了寻索发现的悬念,没有了个性化的感悟,阅读的美感是不是会大打折扣?


张伟忠博士说:“语文教学的重心应该放在学生的学上,教师的教要为学生的学服务,这是很朴素的道理,但也是易被忽视和难以落实的理念。道理谁都明白,可落实到教学中,使之成为支配自己言行的理念,并非易事,因为长期以来养成的以教为主的积习和惰性,会时时出来干扰。所以教师首先要坚定自己以学为主的思想,思想彻底,行动才会彻底。”


   

《有效对话:语文课堂教学的不懈追求》有10个想法

  1. 这么深刻啊,估计想破脑袋我也想不出来吧[emot]5[/emot]
    有效对话首先要明确对话的内容,其次要讲究对话的策略,第三追求对话的深度;最后注意对话的角色——这就是我的理解。
    这些我都没思考过,今天系统看过了,教学中慢慢休整吧,谢谢你!

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