关于《全日制义务教育语文课程标准(201008修改稿)》的几点建议


关于《全日制义务教育语文课程标准(201008修改稿)》的几点建议


 


1.关键词——体例:“教科书编写建议”中,对教科书的编写体例缺乏建设性的指导意见。应当鼓励编写者在过去文体体例,后来生活体例的基础上,大胆创新。比如文体和生活结合组元。


2.关键词——梯度:“教科书编写建议”中,缺少对单元主题、教材选文梯度的要求。循序渐进、螺旋式上升,应该是学习的规律,怎么就全盘抛弃了呢?


3.关键词——衔接:“教科书编写建议”中,应当提出加强各学段(1-67-9,义务教育和高中)之间的沟通、衔接,包括教师之间、编者之间,避免选文、知识点之间的重复或断层。譬如学生基础知识、语法知识、文言知识的缺失,往往使学生的高中语文学习限于困境。


4.关键词——应用文:课标关于“写作”的各项表述中,缺少对应用文(请假条、便条、短信、邮件、启事、通知、申请书、倡议书等)的要求。应用文写作能力的缺失,是目前几乎所有学生的缺陷,也使语文教学时时面对尴尬,处处遭遇批评。


5.关键词——语法:虽然做了一些表述,列出了一些要点,但仍是含糊其辞,不够明确。其实,人人心里清楚,任何语言都是一门科学,离开语法怎么可以呢?内容基本上规定了,但最关键的是:教到什么程度?还有一个很现实的问题是,既然可以随文学习,为什么又不作为考试内容呢?


6.关键词——知识:目前人们对知识的理解越来越深入,也有了很多新的研究成果,比如对知识分类的认识,就是一大进步。语文要限制的是陈述性知识,需要的是程序性知识,鼓励的是策略性知识。这些有关知识的最新研究成果,课标为什么置若罔闻?


7.关键词——测评:语文考试,是一个绕不开的话题,注重定性而不是定量评价,但不是不要定量评价,可以说,目前乃至很久的将来,定量的分数评价,仍是实际统帅一切的语文评价形式。我们的态度不是回避,而是研究和引导。比如考什么,怎样考,比如语文的分数。语文的分数,有100的,120的,也有150的。课标能不能以“法律”的形式给语文限定一个有点“大科”“母语”气派的最低分数?(同事戏言:语文虽是明媒正娶的大房,但不如浓妆艳抹的小妾们吃香!)

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